小學低年級道德與法治課堂合作學習探究

福建省寧德市福安市溪北洋新區第一小學 陳毓興

合作學習作為一種集合團隊觀點與看法進行探究的學習措施，具有結構化、系統性的特點，在各學科教育教學中均有廣泛應用，并且取得了不錯的成效。審視傳統的小學低年級道德與法治教學實際可以發現，大部分教師會因為學生年齡尚小而對課堂完全主導，即便開展了合作學習活動也多流于形式，存在合作學習方案不合理、與真實學情不符、分工不明確、評價較為單一等諸多問題，這些都與新課程標準提倡的“探究性自主合作學習”理念有所違背。所以，小學低年級教師一定要結合學生的真實學情，制訂切實可行的合作學習方案，鼓勵與引導學生積極開展合作學習，形成良好的互動交流關系，從而提高道德與法治課堂教學質量，實現對低年級學生思想道德品質的良好培養。

一、精心設計合作任務，激發合作學習興趣

著名教育學家陶行知先生曾提出“教學做合一”的教育思想，主張通過引導學生獨立探究、合作學習去親歷理論知識的形成過程，進而深化自身學習體驗。而在合作學習活動開展中，合作任務設計與布置是激發學生合作學習興趣以及調動討論熱情的關鍵。鑒于小學低年級學生的社會閱歷、學習能力、邏輯思維能力不足，如果教師設計的合作學習任務難度過大，很有可能導致學生產生抵觸心理，從而影響合作學習活動的正常開展。所以，教師在設計道德與法治課堂合作學習任務時，一方面要結合預設的教學目標，確保學生在合作學習中獲悉道德與法治學科知識，另一方面也要立足學生真實學情，以合作學習探究激發道德與法治知識學習興趣，助力學生完成教學任務而實現良好發展目標。

比如，在學習一年級上冊的“校園里的號令”相關內容時，教材所收錄的素材主要是引導學生依據現有的校園生活經驗，去充分了解校園中的各類號令、規則的具體要求，從而達到規范自身言行舉止以及能在號令響起時有正確反應的目的。因此，在講述“尋找校園號令”時，教師便可在正式授課之前編制出班級的課程表，表格中涵蓋了課程、學習活動、上下課鈴聲等諸多內容。在課堂教學中，首先教師可對學生進行小組劃分，按照學生的學習能力、性格喜好等科學分組，然后分發編制好的課程表，要求各組學生仔細查看內容，找出其中蘊含的“號令”與要求。雖然低年級學生的校園生活時間不長，但對課程表非常熟悉，只不過教師此次設計的課程表中有許多新內容，加之很多學生對課程表中蘊含的“號令”從未關注，所以教師在布置這一合作學習任務之后，學生的學習興趣非常高漲，能夠全神貫注于合作學習任務中，在教師的指導和組員的討論下，找出了課程表中蘊含的校園在各時間段的“號令”。經過討論和仔細分析，各小組紛紛發現每星期一早上會舉行升旗儀式，因此這天出操播放的音樂非常特別，主要是提醒全校師生要進行升旗儀式；星期五放學后是兩天周末休息時間，所以放學時播放的音樂非常輕松、愉快，是為了緩解學生的學習壓力；校園運動會上會播放許多勵志類、運動類歌曲，是為了給各位運動員加油。如此看來，在低年級道德與法治學科教學中精心設計合作學習任務，可在激發學生合作學習積極性的同時，助力學生掌握更多校園號令，從而更快適應校園生活。

二、明確合作角色分工，培養學生合作意識

如果學習者的學習行為完全是出于個人意愿的自發行為，那么在達成預期學習目標這件事上將顯得極為高效。從小學低年級道德與法治課堂實際情況來看，雖然教師對合作學習任務進行了精心設計與布置，但由于部分學生的合作意識匱乏，在組內任務分工時會出現矛盾，主要表現為不想參與。還有一種情況是低年級學生未能很好地結合任務要求、教學目標進行分工，出現角色分工混亂的情況。小組成員對自己在合作中的任務和責任不明確，便會在合作學習中不按照要求參與，導致合作學習效率較低，甚至影響正常教學進度，不利于學生合作意識的養成。所以，要想改善這一情況，教師在精心設計與布置好合作學習任務之后，還要明確強調任務要求及內容，指導小組成員明確角色分工，讓每一位學生都能了解自身職責，逐漸養成合作意識。

比如，在學習二年級上冊“我們小點兒聲”相關內容時，教師應首先向學生講述噪音對人類生活、工作帶來的負面影響，待學生有了初步了解后則可引導學生以小組合作學習方式對過去合作討論過程中同學聲音過大、過于吵鬧的情況進行討論，探究改善方式。教師可要求各小組為4人，做好組織、記錄、提示與匯報的角色分工，并且詳細提出這4個角色的分工任務：組織員需要根據教師設計的合作學習任務要求，對組內成員討論活動進行組織，結合實際情況對發言時間和順序進行調整；記錄員在小組合作討論過程中要進行詳細記錄，對信息進行全面總結與分類；提示員則要引導組員從多個方向去討論，適時提醒組員不要大聲爭執；匯報員則需要在合作學習結束后整理記錄員的記錄信息，向其他小組和教師匯報合作學習成果。而教師在學生合作學習過程中也要多走動巡視，全面了解小組討論情況，對記錄員的信息記錄進行實時審視，提醒需要標記、改進的地方，方便匯報員最終總結，還要觀察提示員是否在同伴討論聲音過大時進行了提醒?？梢?，教師在設計與布置后合作學習任務之后，還要指導他們明確角色分工，畢竟低年級學生年齡尚小，自主能力不足，一定的指導幫助能為學生的合作學習討論指明方向。而學生通過明確合作角色分工，能夠了解自己在合作中肩負的職責與具體任務，更高效地參與到合作學習中，有助于學生合作意識與團隊合作能力的提高。

三、開展有效合作評價，促進學生全面發展

大量教育理論認為，學生自身的進步會促進其良性發展。在小組合作學習過程中，教師基本上會聚焦于各小組的整體學習情況，比如小組的討論重點、討論方向等，但是對組內成員的個人表現卻較為忽視，很難做到面面俱到和全方位了解，所以會導致教學評價的客觀性與有效性不足，難以為學生的后續發展帶來針對性指導。而學生通過組員之間的合作學習，與其他同伴經過了一定時間的相處與討論，實際上彼此之間已形成一定了解。所以，如果在合作學習任務完成之后，由學生進行自評和互評，更能彰顯評價內容的客觀性，同時也能讓教師看到自己對學生未曾關注的一面，能為學生的發展提供有效指導意見。

比如，在學習一年級上冊的“新年的禮物”相關內容時，教材的內容主要是引導學生回憶本學期的校園生活，對他人給予自己的幫助要懂得感恩，同時享受成長的快樂，對即將到來的新學期充滿期待。要想完成該章節教學任務，教師需要提前編制好“學期評價清單”，涵蓋如下內容：（1）記錄本學期學會的新本領，并說出最感興趣的本領；（2）與小組同伴分享自己學會的新本領，對同伴的學期表現進行評價；（3）在合作學習討論中，同伴給予你怎樣的幫助，你要如何感謝他；（4）在下一學期你最想學會什么本領，你最希望老師為你提供怎樣的指導。在評價清單的填寫中完成自評與互評，并且表達自己對同伴的感謝，這樣的評價方式不再單調，也能引發低年級學生的共鳴，進而了解到成長是一個漫長的過程，自己的發展離不開團隊的幫助與鼓勵，有利于促進學生認識到團隊與個體的緊密聯系，樹立共同發展與進步的理念。

綜上所述，道德與法治作為一門培養學生思想道德品質與法治觀念的學科，有著綜合性、實踐性特點。在小學低年級道德與法治學科教學中，教師需要充分把握學生的身心發展特點，指導學生以合作學習的方式對道德與法治知識進行探究，通過精心設計合作任務、明確合作角色分工、拓展延伸課后合作以及開展有效合作評價，提升道德與法治學科教育實效，助推學生綜合素養的全面發展。