對(duì)小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)的思考

福建省福州市倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何 清

小學(xué)美術(shù)課程中的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”內(nèi)容能讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)與工藝的知識(shí)、意義、特征等，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的沃土，有利于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)，在教學(xué)過程中，該板塊既強(qiáng)調(diào)形成創(chuàng)意，又注重活動(dòng)的功能目的。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分教師采取的教學(xué)策略是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，導(dǎo)致課堂教學(xué)斷層，教學(xué)重點(diǎn)偏離，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用方面的作用并不明顯，甚至毫無作用。

正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)中高年級(jí)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊教學(xué)過程中，教師要圍繞該知識(shí)板塊的特征，選擇一些獨(dú)特的、有效的教學(xué)策略，提升該知識(shí)板塊的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮該知識(shí)板塊在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用方面的作用。下面，筆者將重點(diǎn)圍繞小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”教學(xué)談一些自己的思考。

一、少一些限制要求，多一些選擇權(quán)利

聚焦一些低效的小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)課堂，可以發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果的完美及任務(wù)的完成，教師對(duì)學(xué)生提出的限制要求過多，諸如給學(xué)生一個(gè)既定的設(shè)計(jì)主題、讓學(xué)生采取一些固定的設(shè)計(jì)手法等。學(xué)生選擇的權(quán)利過少，是導(dǎo)致小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)課堂低效的一個(gè)重要原因。“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊重在感受各種材料，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火苗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，以及鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生著眼現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用創(chuàng)新思維，潛心設(shè)計(jì)一些新穎、獨(dú)特、實(shí)用的東西。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師提出過多無價(jià)值的問題要求，在無形之中就會(huì)限制學(xué)生的想象能力，束縛學(xué)生的思維能力，在創(chuàng)新之路上，學(xué)生難免會(huì)縮手縮腳。如此，“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊的教學(xué)必然也就會(huì)缺乏實(shí)效。因此，在小學(xué)中高年級(jí)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊教學(xué)過程中，教師應(yīng)該少一些限制要求，可以讓學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)方法等，讓學(xué)生多一些選擇的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造時(shí)機(jī)、搭建平臺(tái)、鋪就道路。

例如，在教學(xué)浙江美術(shù)出版社出版的小學(xué)《美術(shù)》教材五年級(jí)上冊(cè)“小盒子大舞臺(tái)”時(shí)，筆者不僅沒有提過多的限制要求，還給予了學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利。筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課本劇的內(nèi)容，可以是自己喜歡的童話故事、寓言故事、神話故事甚至革命故事。在自主確定課本劇內(nèi)容的前提下，筆者鼓勵(lì)一些目標(biāo)一致、志趣相投的學(xué)生“抱團(tuán)”，即讓學(xué)生以小組合作的形式完成“小盒子大舞臺(tái)”的任務(wù)。當(dāng)然，在此過程中，必定會(huì)有一些選擇與眾不同的同學(xué)。對(duì)于這些學(xué)生，則鼓勵(lì)他們自主完成“舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)”任務(wù)。另外，筆者并沒有明確要求學(xué)生用什么材料，制作什么樣的場(chǎng)景、服飾以及道具等，而是給予學(xué)生更多的自主權(quán)利，讓他們發(fā)現(xiàn)哪些廢棄材料可以再利用，自主決定使用，發(fā)揮想象制作場(chǎng)景、道具等。

實(shí)踐證明，正因?yàn)榻處熃o予了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性更加高漲。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷自主思考觀察的過程，完成“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊教學(xué)任務(wù)的效果也會(huì)顯著提升。

二、少一些約定俗成，多一些天馬行空

在常人的概念中，服飾就應(yīng)該使用廢舊報(bào)紙制作，道具就應(yīng)該使用泡沫塑料制作，背景就應(yīng)該使用幕布制作……顯然，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，這些約定俗成、理所當(dāng)然的想法，勢(shì)必會(huì)束縛學(xué)生的想象能力，干擾學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的奇思妙想轉(zhuǎn)瞬即逝、創(chuàng)新火花一閃而過。如此，小學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊的教學(xué)因?yàn)樗季S定式、材料的限制，教學(xué)效益也會(huì)每況愈下。有鑒于此，在小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊教學(xué)過程中，教師不妨少一些約定俗成，讓學(xué)生多一些天馬行空。一旦學(xué)生天馬行空的想象力得以“釋放”，他們的各種奇思妙想就會(huì)紛至沓來，各種創(chuàng)新火花也會(huì)熊熊燃燒。

以教學(xué)浙江美術(shù)出版社出版的小學(xué)《美術(shù)》教材六年級(jí)下冊(cè)“我們的課本劇”一課為例，在課堂伊始，筆者提出了這樣一些問題：在表演課本劇時(shí)，我們需要設(shè)計(jì)一些服飾、道具、背景，大家想一想，我們可以使用哪些材料來制作服飾、道具、背景呢？有學(xué)生說，我們可以用廢舊報(bào)紙來制作服飾；有學(xué)生說，我們可以用泡沫塑料來制作道具；有學(xué)生說，我們可以用幕布來制作背景……顯然，因?yàn)槭艿阶陨硪曇暗南拗疲瑢W(xué)生的想法也多是一些約定俗成的。面對(duì)此窘境，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示了一些利用幕布與實(shí)物制作的背景。相比于幕布背景而言，這種幕布與實(shí)物組合的背景更加形象逼真、引人入勝。筆者的多媒體課件猶如一個(gè)觸發(fā)器，瞬間打開了學(xué)生的思路。我們也可以用一些實(shí)物制作服飾，如我們可以在一些舊衣物、舊窗簾布上面粘貼一些形態(tài)各異的樹葉、光盤、五顏六色的布帽等，以此讓服飾變得更加新穎、獨(dú)特。加上手機(jī)視頻制作軟件的介入，加上這些創(chuàng)新之聲，學(xué)生拍手叫好并打開了思路。

由此可見，在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊教學(xué)過程中，教師如果能夠少一些約定俗成，讓學(xué)生多一些天馬行空，那么學(xué)生的創(chuàng)新之路就會(huì)愈發(fā)通暢，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)此起彼伏。與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中觀察、思考的良好習(xí)慣，小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊的教學(xué)效益也會(huì)不斷攀升。

三、少一些刻意雕琢，多一些思想內(nèi)涵

毋庸置疑，美觀、新穎、獨(dú)特是設(shè)計(jì)的基本原則。但是，在兼顧美觀、新穎、獨(dú)特這些基本原則的前提下，學(xué)生還必須要確保實(shí)用這一“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”最基本的原則。在設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過程中，如果學(xué)生一味地追求美觀、新穎、獨(dú)特，而輕視甚至無視實(shí)用原則，那么，學(xué)生難免會(huì)設(shè)計(jì)一些“華而不實(shí)”的作品。顯然，相比于美觀、新穎、獨(dú)特的美術(shù)作品，“華而不實(shí)”的作品并不會(huì)受到消費(fèi)者的青睞，相反還會(huì)被消費(fèi)者“嗤之以鼻”。因此，在小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指引、鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)作品設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中，少一些刻意雕琢，多一些思想內(nèi)涵。唯有如此，學(xué)生才能夠在設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中兼顧美觀、新穎、獨(dú)特、實(shí)用等特點(diǎn)。

例如，“班級(jí)小報(bào)”是浙江美術(shù)出版社出版的小學(xué)《美術(shù)》教材三年級(jí)下冊(cè)第十二課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的板報(bào)版面設(shè)計(jì)，是教學(xué)目標(biāo)之一。在設(shè)計(jì)板報(bào)的版面時(shí)，一部分孩子對(duì)板報(bào)的理解還不透徹，符合主題的意識(shí)還未形成，把此課簡(jiǎn)單地當(dāng)成繪畫作業(yè)完成。為了追求完美，往往會(huì)“花里胡哨”“華而不實(shí)”。與板報(bào)主題不相符的內(nèi)容，有種答非所問的感覺。很顯然，這些不相符的內(nèi)容、格格不入的修飾，是一些缺乏思想內(nèi)涵的刻意雕琢。為了有效避免學(xué)生在設(shè)計(jì)板報(bào)版面時(shí)走進(jìn)刻意雕琢的“誤區(qū)”，在學(xué)生著手設(shè)計(jì)之前，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展示了一些具有思想內(nèi)涵的板報(bào)版面。如以“端午節(jié)”為主題的板報(bào)設(shè)計(jì)，在筆者的美術(shù)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一條龍舟、一些粽子，還有一幅屈原的畫像。顯然，“端午節(jié)”主題的板報(bào)版面上，板報(bào)的內(nèi)容主要是與端午節(jié)有關(guān)，能夠了解端午節(jié)賽龍舟、吃粽子是為了紀(jì)念偉大的愛國(guó)主義詩人屈原。將龍舟、粽子等代表端午節(jié)的事物，以及屈原這一代表端午節(jié)的人物設(shè)計(jì)到手抄報(bào)版面中，不僅能夠突出“端午節(jié)”這一主題，還能夠體現(xiàn)端午節(jié)中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，諸如愛國(guó)主義思想、寧死不屈的民族氣節(jié)等。而這，也使得這張以“端午節(jié)”為主題的手抄報(bào)版面更加具有深遠(yuǎn)的思想內(nèi)涵。

事實(shí)上，類似的例子在小學(xué)中高年級(jí)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊教學(xué)過程中不勝枚舉。無論是在哪一種、哪一個(gè)案例中，教師都應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去除一些答非所問、華而不實(shí)的“刻意雕琢”，保留、融入一些實(shí)用的、實(shí)在的“思想內(nèi)涵”。如此，小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊的教學(xué)效益才能夠得到持續(xù)不斷的提升。

總而言之，在小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊教學(xué)過程中，教師應(yīng)該少一些限制要求，多一些讓學(xué)生自主選擇的權(quán)利；少一些約定俗成的引領(lǐng)，讓學(xué)生多一些天馬行空的想象；少一些刻意雕琢的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多一些有思想內(nèi)涵的設(shè)計(jì)，據(jù)此著力提升小學(xué)中高年級(jí)美術(shù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊的教學(xué)效益。這樣一來，在有趣、有序、有效地學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識(shí)板塊時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能夠得到不斷發(fā)展，學(xué)以致用的能力才能夠不斷提升，美術(shù)核心素養(yǎng)也會(huì)得到有效的培育。