幼兒區域活動自主性學習行為的觀察

福建省霞浦縣西關幼兒園 林巧玲

教師在區域活動中觀察幼兒自主學習行為，為教師針對幼兒實施引導活動的前提，此也可為幼兒能力發展提供依據。幼兒借助區域活動的展開還可培養自身自主能力，發揮內在潛能，為此，要求教師在區域活動中需對幼兒自主學習行為展開深層次觀察，對幼兒個人特點加以掌握。筆者圍繞幼兒區域活動自主性學習行為的觀察展開探討。

一、幼兒區域活動自主性學習行為觀察積極意義

教師在幼兒區域活動中針對幼兒自主性學習行為展開觀察及評價的積極意義主要表現在如下兩方面。首先為可對幼兒行為加以理解，為教師設計區域活動提供參考。由于幼兒生活習慣及家庭環境均存在一定差異，每位幼兒均呈現鮮明的個人特點，而區域活動中教師對幼兒行為加以觀察即為對幼兒鮮明個人特點加以了解并發展。幼兒在區域活動中具備較高自由度，因此，可為幼兒自主學習行為的充分發揮提供空間，還有助于幼兒內在個人特點、潛能的挖掘。為此，要求教師在區域活動中，需對幼兒形為展開深層次觀察，對幼兒的不同行為加以理解，對幼兒鮮明的個人特點加以了解，借此可為教師設計更為科學、有效的區域活動提供參考。如以拼積木區域活動為例，女生所拼接的積木多為城堡形狀，男生所拼接積木形狀則多以高樓及超人等為主，此即為幼兒個性差異的重要體現。因此，教師在區域活動中對幼兒行為展開深層次觀察，方可對幼兒內在的個性差異加以了解，對幼兒個體行為動態加以理解，如此方可實現區域活動價值。其次為提高幼兒區域活動有效性，為幼兒全方位成長打下基礎。教師確保教學手段有效性的一項重要前提為將深層次觀察幼兒行為作為基礎，對幼兒所存在的行為差異加以發現，對幼兒行為特性加以思考，再設計完整有針對性的教育手段，指導幼兒行為。由此可見，教師觀察幼兒自主學習行為的重要目標在于為指導工作的有效展開提供依據。如大部分幼兒在過家家區域活動中會選擇與多個幼兒共同展開活動，鮮少有幼兒獨立展開過家家活動。此過程中，教師便可對幼兒性格差異加以了解，如活潑好動的幼兒多集體玩耍，而內向含蓄的幼兒則多獨自展開活動。教師可結合幼兒性格特點展開相應引導，如教師應引導內向含蓄的幼兒積極參與集體活動，推動幼兒外向性格的形成，為幼兒良好地融入班級打下基礎。

二、區域活動中幼兒自主學習行為觀察內容

教師在觀察幼兒自主學習行為時，首先應對幼兒行為的計劃性、目的性加以觀察。教師在教學活動中需在所制訂計劃的指導下，引導幼兒達成既定目標，若幼兒的行為無計劃且盲目，則活動目標難以達成，區域活動質量也難以得到提升。教師還應對幼兒加以觀察，即幼兒是否對活動要求、活動目標有清晰認知，能否借助文字、語言等方式完成自身觀點的表達，能否完成活動任務。同時，教師還應對幼兒是否對所處區域的規則、內容有清晰了解予以觀察，對每位幼兒的區域活動展開情況加以觀察，若發現幼兒長期進行某項活動，教師則應加以相應的引導，促使幼兒可參與其他類型的活動。除此之外，教師還應觀察幼兒在區域活動中遭遇困難時的處理方式，或幼兒是否主動向他人尋求幫助。其次為觀察幼兒在區域活動中能否同他人積極展開互動。教師在區域教學活動中需對幼兒能否合理利用玩具及道具等材料加以觀察。因活動區域不同，因此，針對幼兒所提出的活動要求也存在一定差異。如在閱讀活動區時，觀察幼兒是否主動選擇所閱讀圖書，對簡單的符號、漢字等加以認知，還應以內容理解為基礎，完成圖書的交流、探討活動，還可借助玩偶及圖片等基于圖書內容展開表演活動，以此推動幼兒良好閱讀習慣的形成。而在建構區，教師可觀察幼兒是否借助積木完成鋪平、對接及搭建等活動，同時還可將自己所搭建積木與其他幼兒分享。在音樂區教師可觀察幼兒是否結合音樂類型差異展開表演，借助簡單樂器、裝飾品及服飾的應用完成自身的裝扮。教師還可觀察美術區幼兒是否對工具、顏料進行主動選擇，完成簡單的手工制作或美術制作活動。最后為觀察幼兒是否對活動規則加以遵守。區域活動即指幼兒可在此區域內積極展開自由活動，幼兒在自由活動中具備主動權，實際上，因幼兒年齡較小，故幼兒在區域活動中存在一定的以自我為中心的傾向，因此，幼兒間易因同伴并未達成自己要求而產生爭吵或打鬧。為此，教師應對幼兒能否自覺遵守區域活動規則加以觀察，當發現幼兒存在違背規則的現象時，應加以引導，推動幼兒規則秩序意識的養成。

三、區域活動中幼兒自主學習行為觀察方式

（一）觀察幼兒材料應用過程

幼兒在材料操作過程中會產生諸多情況，教師則應對整體活動過程加以觀察，實現對幼兒實際發展水平的了解，教師可以此為依據完成活動材料及活動計劃的調整。教師在區域活動中應對幼兒應用材料的方式加以觀察，對幼兒自主學習行為進行了解。如每位幼兒針對同一種材料的應用方式各不相同，部分幼兒僅以一種方式應用材料，而有部分幼兒則可借助同一種材料的創新應用，實現材料多種效果的呈現，由此可見，此部分幼兒具備一定的創新意識，并在此意識引導下，自主展開學習創新行為。而教師發現，大部分幼兒僅采取相同且單一的材料應用方式時，則應對所提供材料是否具備思維啟發性展開思考，教師針對此現象則應考慮更換材料。此外，教師還應對幼兒能否妥善解決在活動中所遭遇的困難加以觀察，幼兒在材料應用過程中會遭遇多種多樣的問題，因幼兒存在一定的個體差異，因此，每位幼兒解決問題的方式也各不相同，教師借助此情況的觀察可對幼兒自主學習行為情況加以了解。如部分幼兒僅憑借自身力量便可完成問題的處理，在問題處理中具備較強的任務意識及獨立性；而有的幼兒在遭遇困難時，則即刻向同伴或教師求助，此部分幼兒自身能力較低、獨立意識薄弱或性格較為急切。教師針對此現象，可讓幼兒暫時等待，或可引導幼兒逐步完成問題的解答，引導學生完成任務。還有部分幼兒在遭遇困難時，保持沉默，或模仿同伴解決困難的方式，此類幼兒則性格較為內向，與人交流不足，教師針對幼兒此類學習行為應加以引導，將與人交流的技巧向幼兒傳授，鼓勵幼兒積極與同伴展開交流。

（二）觀察幼兒品質表現

幼兒品質表現主要包括堅持性、探索性及自主性等諸多內容，若教師所設計的活動區域較為自主且寬松，則有助于幼兒個性的全面展示。教師對此展開觀察，可實現對幼兒個性品質的了解。如開展“智力魔珠”活動時，具備較強獨立意識的幼兒將會獨自完成魔珠的擺放，在自身遭遇困難時，并未向同伴、教師求助，而是借助多次嘗試，找尋魔珠的正確擺放方式。幼兒對比圖示，完成魔珠的獨立擺放活動，幼兒在此活動中始終保持積極的參與興趣，獨立完成材料的制作，由此可見，幼兒獨立意識較強，具備良好的自主學習意識。教師借助幼兒自主學習行為的觀察，則可為活動計劃的調整提供依據，提高活動計劃有效性。

綜上所述，在幼兒區域活動中，教師借助對幼兒自主性學習行為的觀察，可為調整活動內容提供參考，推動區域活動有效性的提升，實現幼兒能力的培養。教師在教學活動中可借助觀察幼兒材料應用過程及品質表現等，了解幼兒的真實水平，為幼兒多方面能力的發展打下基礎。