注重探究式教學，讓數學課堂促進學生理解

江蘇省徐州市東湖實驗學校 管國吏

新課改強調培養學生的探究精神與獨立思考的能力，因此，在小學數學的教學中，教師應當采取探究式教學方法，引導學生針對所學知識展開發散性思考，有效激發學生的學習積極性，提高學生對知識的應用能力，打造出充滿活力的探究式課堂。教師應當從學生的興趣愛好出發，構建良好的探究氛圍，引導學生開展合作學習，師生之間開展多維互動，加深學生對知識的理解。

一、鼓勵自主探究，培養學生的學習主動性

激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，是探究式教學取得成功的關鍵。學生是發展中的人，具有自己的個性與情感，因此，在教學中，教師要營造出合適的學習氛圍，肯定學生的主體地位，調動學生的情感，這樣才能激發學生的思維活力。在數學課堂上，教師做好基礎知識的教學后，可以為學生預留部分自主探究的時間，讓學生在自主學習中獲得體悟，加深學生的探究體驗。

例如，在進行“圓柱的認識”的教學時，教師向學生展示一份學習計劃，要求學生在規定時間內對知識點進行討論和思考，將圓柱的特點等知識點掌握到位，并且和老師、同學分享自己的觀點。在此過程中，教師要及時對學生進行表揚和鼓勵，從而激發學生的學習動力，增強學生的主觀能動性。通過這種教學方式，教師為學生提供了自主探究的舞臺，促使學生對圓柱的相關知識形成了深刻認識，有效培養了學生的空間思維，更加促進了學生探究能力的形成。在此過程中，學生獲得了一定的成就感，學習自信心得到了建立，這也有助于他們探究主動性的增強。由此可見，在小學數學教學中實施自主探究教學，能夠有效促進學生數學思維的培養，促使學生走出被動學習的不良狀態，形成主動學習的良好習慣。教師將探究式教學應用到課堂中，可以營造活躍的學習氛圍，增強學生的自主學習意識。

二、創設探究情境，引發學生探究學習興趣

探究學習秉持“以生為本”的教育理念，吸引學生的學習興趣，使學生將注意力集中到課堂上，有效參與探究學習中。在具體的教學中，教師應當創設出生動的探究情境，充分調動學生的探究熱情，促使探究過程得到更好的開展。

例如，在教學“軸對稱圖形”的相關知識時，如果教師直接向學生講述軸對稱圖形的概念和性質，雖然達到了將知識傳授給學生的效果，但是就培養探究能力而言卻收效甚微。在實際教學中，教師不妨借助信息技術等教學手段，在多媒體課件上向學生展示生活中的軸對稱圖形，比如，奧運五環、印度泰姬陵、羽毛球拍、對聯、剪紙等，接著，啟示學生思考：以上圖形有哪些共同的特點？學生的探究熱情被點燃后，就會開動腦筋展開思考，最后得出這樣的結論：以上圖形沿著一條直線對折，會出現直線兩側的部分完全重合的現象。待學生感知到這一點后，教師再介紹軸對稱圖形的知識就水到渠成了。接下來，教師將教學視角拉回到實際生活，引導學生想一想：生活中有哪些物體是軸對稱圖形？學生踴躍回答，教師對學生進行表揚，還可以給予適當的獎勵，從而增強學生的探究積極性。有的學生說球形的物體都是軸對稱圖形，有的學生說建筑物也有許多軸對稱圖形。不難看出，通過自主探究，學生加深了對所學知識的理解。

三、利用問題探究，培養學生認真思考的習慣

戴爾的“經驗之塔”教學理論認為：“學生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段。”疑問是智慧的先聲，問題對學生的學習有著重要的影響。在傳統教學中，教師為了完成教學任務，總是采取枯燥機械的教學方式，學生一直處于被動學習的狀態，沒有養成獨立思考的習慣，沒有形成舉一反三的能力。為了讓學生深入掌握數學規律，理解數學理念，教師要多開展探究式教學，多利用問題來組織探究活動，促使學生形成勤思考、多探究的好習慣。

例如，在進行“平行四邊形的面積”教學時，教師就向學生提出以下問題：“平行四邊形的特點是什么？生活中有哪些平行四邊形？請舉例。”“同學們回顧一下之前學過的長方形和正方形的面積計算公式，（課件上展示題目）這道題該如何計算？”這樣就將平行四邊形的面積教學引了出來。接下來的教學中，教師用問題來引導學生感受數學中的轉化思想，讓學生分組進行探究，從而讓學生既學會了基礎知識，又對數學思想方法有了基本的了解。由此可見，教師通過有序的提問開展教學活動，促使學生養成勤于思考的好習慣，培養學生勇于探究的精神，能夠有效提升課堂教學效率。

四、優化探究方式，促進學生認知能力提升

羅杰斯的“人本主義”教育理論認為，滿足學生的“學習需求”是人本主義思想的核心理念。在應試教育的影響下，傳統數學教學模式單一且枯燥，學生常常感到乏味，容易產生厭學情緒。合作學習的方式能夠照顧到學生的個體差異性，讓學生獲得自我展示和自由發揮的機會，使探究方式得到優化，有效提升學生的認知能力。

例如，在進行“小數乘整數”的教學時，教師不妨將學生分為若干個學習小組，要求學生觀察因數中共有幾個小數，并且討論這一問題：積有幾個小數？再用計算器加以驗證。

在平時的教學中，教師要多開展合作與競爭等學習活動，這是“以生為本”探究教學方式的重要體現。教師是教學的主導者，而學生才是課堂的主體，教師要做的是組織好課堂教學活動，引導學生逐步參與學習中，以培養學生的自主學習和探究能力為目標，營造相互促進和競爭的良好氛圍，讓學生在合作與競爭中建立起積極上進的良好心態。

例如，教師運用競賽的形式組織教學活動，將學生分為不同的小組，開展“誰填得多”的競賽：（）里可以填哪些數？（）×（）=4.8。通過開展競賽形式的探究活動，使學生的競爭與合作意識得到提升，增強了探究能力，成功開展了“小數乘整數”的體驗式學習。

五、通過實踐探究，提升學生知識運用能力

開展探究式教學活動，是為了培養學生的實踐操作能力，讓學生懂得運用所學知識去解決實際問題，從而凸顯出數學知識的實際價值，深化學生對所學知識的掌握。數學是一門與生活緊密聯系的學科，具有深遠的實際意義，因此在小學階段，教師應當將課堂教學與實際生活結合到一起，廣泛開展實踐探究活動，引導學生積極參與其中，鍛煉學生的實際應用能力，促進學生自主探究精神的形成。

例如，在六年級復習“統計”的知識時，教師先帶領學生一起歸納各種統計圖的知識點，在學生牢固掌握課本知識的基礎上，再布置一些統計的實踐作業，要求學生在課余時間完成。有的學生統計了父親母親、爺爺奶奶的業余愛好，有的學生對街頭路人進行了問卷調查，統計了他們愛看的書籍名稱，還有的學生調查和統計了小區住戶的月平均用電量，同時選擇了自己喜歡的統計圖來展示相關統計結果。通過完成實踐作業，學生實現了知識的正遷移，增強了自己運用知識的能力，也加深了教師對學生的了解。

總之，小學數學開展探究式教學是為了營造出良好的課堂氛圍，引導學生在探究學習中培養主動學習的精神，從而體現出學生的主體地位，增強學習的有效性，開發學生的學習潛能，提升數學素養。所以，教師應當立足于實際教學需求，根據學生的身心發展規律，了解學生的興趣愛好，設計出生動的教學流程，促使學生的學習熱情得到充分激發，讓學生通過學習培養數學思維與探究精神。