邊學邊講，讓學生自主探究數學知識

江蘇省徐州市后姚小學 楊 凡

現代教育理論告訴我們，課堂教學是師生雙邊共同參與的活動。課堂教學不僅要傳授知識，更應該培養學生的自主學習能力，促進學生的思維發展。小學數學教學對學生的思維能力要求很高，而傳統的教學模式忽視了學生自主學習能力的培養，導致學生機械地接受知識。為了改變這樣的現象，教師應該在“邊學邊講”中引導學生自主學習，使學生了解知識的形成過程，發現數學知識的本質，這樣才能讓學生在自主探究過程中獲得知識，形成能力，發展思維。

一、創設情境，在情景感悟中邊學邊講

布魯納指出，個體的認知往往是在直觀的知識情境中開始的。眾所周知，小學生的認知特點是直觀形象，通過感性來獲取知識。基于此，小學數學教學中，教師應該根據兒童的認知特點來創設教學情境，讓抽象的數學知識變得直觀可感，從而降低學生的學習難度，同時，利用這樣的情境引導學生開展自主學習活動，有利于學生提高自主學習能力。教師在這一過程中，利用生動的情境引導學生邊學邊講，從而取得理想的教學效果。

例如，在“負數的初步認識”一課的教學中，為了促使學生更為直觀地認識負數，教師設計了“認識溫度計”這一教學環節。教師用生活實例導入：“同學們，現在給大家展示的是北京、上海這兩座城市的氣溫，這兩座城市的最低氣溫是多少攝氏度？”在激起學生的興趣之后，教師先讓學生自主探究——認識溫度計。學生一邊觀察，一般思考溫度計中的一小格究竟表示多少。接下來，教師給出提示：“同學們，上海的最低氣溫在0℃以上，距離0℃有4 個小格，表示4℃。（同時在黑板上板書：4℃）北京的最低氣溫卻在0℃以下，距離0℃也有4 個小格，這表示多少度呢？”在學生思考的過程中，教師提示學生可以閱讀教材、與同學交流，最后引出“負數”這一概念。為了進一步鞏固新知，教師布置了探究任務：與同學說一說全國各地的溫度。

以學生感興趣的方式，激發學生產生探究意識，促使學生之間展開交流，從而讓學生在教師的引導與自主探究中步步深入，最終促使學生感悟數學并揭開數學的奧秘。

二、注重實踐，在實際操作中邊學邊講

行為主義學習理論告訴我們，認知活動需要通過動手操作來加以強化。因此，在小學數學教學過程中，教師應該開展實踐活動，通過有效的實踐活動，讓學生在邊學邊講中獲取知識、驗證知識。這樣不僅可以讓學生的認知過程得到優化，更能夠讓學生的數學素養得到提升。開展數學實踐活動，教師要結合邊學邊講的教學方式進行，讓學生的實踐活動既有理論的指導，又有實踐的強化。首先，科學劃分小組，讓學生優勢互補，讓學講課堂秩序井然。其次，挖掘課程資源，以學生的真實體驗為主，鼓勵學生暢所欲言，讓每一名學生都可以發表自己別具一格的見解。

例如，在“統計表與條形統計圖”一課的教學中，教師利用任務導入，讓學生在分小組探究中獲取新知。教師：“同學們，現在要求大家用條形統計圖統計一下全年級學生的校服尺碼。”學生分為幾個小組搜集、整理、分析數據。在這個過程中，學生互相交流制作條形統計圖的方法，既學習了其他人的思考方法，也學會了課本的理論知識。在學生初次感知結束后，教師再度引導，設計“討論釋疑”的教學環節，讓學生修改制作好的條形統計圖，讓條形統計圖的制作更為精準、科學。探討的內容有：補充標題、時間；橫軸、縱軸的表示意義；明確條形的寬度與距離；等等。學生再度自主探究，一邊學一邊講，不知不覺間便獲得了新知。

一邊學一邊講的課堂中，教師既是一個組織者，又是一個傾聽者。教師只在適當的時間巧牽妙引，其余的時間留給學生自主探究，就可以幫助學生獲取新知，讓數學課堂高效生成。

三、培養思維，在課堂拓展延伸中邊學邊講

數學教學對學生的思維要求很高，注重培養學生的邏輯思維能力。新課改實施以來，注重培養學生的自主學習能力，以促進學生的思維發展。實踐證明，這樣的探究性學習活動，讓學生的學習打破了課堂這個狹小的空間范圍，也讓學生的思維不局限在某個固定的空間。為了達到培養學生思維的目的，教師需要適當地穿插一些發散性思維的練習題，讓學生開展自主探究學習，通過交流討論、合作探究，在學與講中拓展個人的思維空間，也在拓展延伸中深入探究數學概念的內涵，真正理解其本質。與此同時，拓展延伸教學需要緊扣教材，促使學生在邊學邊講中溫故知新。

例如，在“折線統計圖”一課中，學習完折線統計圖的特點與制作方法，學生就進入了鞏固新知的學習環節。教師：“同學們，在平時的生活中，你看見過折線統計圖嗎？”學生A：“我在電視上看過，股市行情圖就是折線統計圖。”學生B：“醫院里面的心電圖是折線統計圖。”學生C：“還有路程行駛圖！”教師：“同學們回答得非常好，想必大家也可以體會到折線統計圖的現實意義，現在請大家搜集生活中某一現象的數據，并將之繪制成折線統計圖。”學生分小組完成這一課外延伸任務，對于如何選題，小組成員各有各的想法，教師在學生討論時巡視，當學生爭執不下時恰當引導，讓學生和諧合作。

拓展延伸教學，讓學生將課本所學知識應用到現實生活中。以拓展延伸的形式，讓學生自主探究學習，促使學生在邊學邊講中發散思維能力，可以最大限度地提升學生的綜合素養。

四、有效評價，在教師的多元評價中邊學邊講

眾所周知，課堂評價是教師教學過程中不可缺少的環節。而探究性的課堂教學，教師往往設計了導入、探究交流、匯報、評價反饋等環節，這樣就容易讓教師的課堂評價集中在課堂最后的時間，不容易引起學生的注意。而在邊學邊講的學習過程中，教師不僅讓學生的學習過程得到及時的評價，也能夠激活學生的內心，從而讓學生產生積極的學習體驗。值得注意的是，教師在課堂上應該注重多元的課堂評價方式，科學評價學生的學習效果，讓學生在學與講的過程中獲取知識、形成能力。也只有多元化的評價，才可以最真實地反饋學生的學習效果，促使教師不斷地查漏補缺、精益求精，不斷地優化探究性教學設計。在探究性學習中，學生一邊學一邊講，互相了解對方，反思自我。因此，學生互評也可以成為多元化評價中的輔助性評價手段。

例如，在“負數的初步認識”一課的教學中，教師設計了一個名為“正話反說”的游戲，以檢測學生的學習效果。游戲要求如下：學生將教師的話用相反的意思說出來，并說出反話的數字表現形式。比如，教師：朝前走100 米。學生：朝后走100 米，-100。教師：電梯上升16 層。學生：電梯下降16 層，-16。在教師示范游戲方法之后，讓學生之間開展游戲，互相檢測學習效果。在“講”的過程中，學生一邊鞏固知識，一邊檢測學習成效。比如，學生A：小白兔朝前跳了三步。學生B：小白兔朝后倒退三步，-3。學生A：小明考試成績進步10 分。學生B：小明考試成績下降10 分，-10。當“講”這一教學活動結束后，學生互相評分。如，學生A說出了十句“話”，每一句10 分，得分100 分；學生B也回答了十句“話”，但說錯了一句，所以得分為90 分。

在教師的多元評價過程中，讓學生自己一邊學一邊講，有利于構建高效的數學課堂。所以，教師應正確看待多元評價在課堂教學中的作用，大膽地探索與實踐多元評價的意義，這樣才能讓課堂的多元評價發揮應有的作用。

綜上所述，在小學數學教學中開展邊學邊講手段，對學生自主學習能力的提升具有促進作用。實踐證明，邊學邊講不僅可以讓學生獲得新知，還可以促進學生自主學習能力的提高。這樣，學生的探究學習活動能夠高效完成，有利于促進學生的思維發展。