趣味生活 自主發展
——生活視域下幼兒實踐活動的開展

◆汪穎 安徽省無為市實驗幼兒園教育集團

隨著幼兒教育事業的不斷發展，為了更好地適應時代的進步，貼近幼兒的生活，我園將“生活即教育”的教學理念有效地融入幼兒的日常活動當中，將生活化社會實踐活動的有效開展作為幼兒教育體現的重要方式。作為教育者，我們需要通過多元環境的有效創設，為幼兒模擬和提供更為“舒適”的環境，讓幼兒在一個具有教育因素的生活環境中主動去發現和處理問題，在這樣的環境中，讓孩子可以健康快樂地成長，進一步體現“趣味生活、自主發展、生活即教育”的實際內涵。

一、“輔”，實踐活動前的準備工作

（一）因地制宜，以幼兒為本 ，設置幼兒感興趣的活動內容

幼兒園在開展實踐活動之前，需要做好相應的準備工作。首先，需要依據幼兒的實際情況來對活動的具體內容進行確定。在活動開始前，可利用平時的主題教育活動以及區域活動收集幼兒感興趣的活動內容。例如，區域活動中收集幼兒意見，開設順豐快遞的區角，在區域活動中遇到的問題可以讓幼兒記錄下來，后面的社會實踐活動可以確立為參觀順豐快遞的菜鳥驛站。在充分利用自然與社會大環境的前提下，進一步整合、完善活動準備，豐富活動內容。開展社會實踐活動的過程中需要有效地結合主題進行體現，可以在保證安全的前提下，大膽地帶孩子走進周邊社區，帶孩子們走進超市、公園、菜市場、消防大隊、交警大隊等貼近幼兒生活經驗的地方進行參觀實踐。

（二）因題而定，創建安全可行的活動方案

在幼兒實踐活動的準備階段，除了需要確定合適并且幼兒感興趣的活動主題以外，整個活動都需要策劃出一個安全可行的活動方案，在這個活動方案中需要包含：活動目標、活動參與對象、活動時間與地點、活動準備和活動過程等內容。現階段很多幼兒園的社會實踐活動都過于機械化，其中非常重要的原因就是在設計活動方案時沒有貼合本幼兒園所在地域與幼兒的實際情況。很多活動流于表面，如同流水賬一樣草草收場。園方在設計活動方案時需要進行充分的考察和分析，要根據幼兒感興趣的方向尋找合適的地點，并且和家長建立有效的聯系，進而更為有效地分析出家長、社會對幼兒教育的具體期望。同時園方要及時與參觀的部門進行溝通，保證幼兒安全、有序地參觀。在保證整個活動的可操作性以及幼兒在活動中積極性的基礎上開展活動。最后達到園方教育活動與家長、社會實際要求相結合的最終目的，更好地建立社會、幼兒園與家長的有效聯系。

二、“趣”，在實踐活動中有效激發幼兒活動興趣

（一）細致觀察，以趣激學

值得注意的是，在開展社會實踐活動時，教師作為一個支持者、觀察者、引導者，需要給幼兒充分展示的機會，避免生硬地打斷他們，觀察幼兒感興趣的部分，將它放大作為教育契機，使幼兒在活動中潛移默化地自主學習、自主發展。

例如，在社會實踐活動參觀消防大隊時，消防車上各種消防水泵以及滅火器十分吸引幼兒，孩子們紛紛問起消防員叔叔這些東西是怎么用的？作為教師應該及時觀察注意到幼兒的興趣點，在活動后開展消防標志以及消防器械相關知識的主題教育活動。同時，開展一些防火安全主題教育活動，在園內讓幼兒收集一些安全標志，比如說綠色的安全出口標志，掌握必要的安全知識，將理論運用到實際中來，讓幼兒有更加深刻地學習生活的經驗。

（二）通過多元化的游戲，體會“生活”的含義

游戲是幼兒園孩子的基礎活動體現，在實踐活動中也可以體現出很多游戲元素。教師在進行游戲活動的時候需要考慮游戲的多樣性，如角色扮演游戲、集體游戲、自主游戲、分散游戲等。幼兒在游戲實踐活動中通過對其中角色的扮演迅速地進入到故事的情景之中，可以讓孩子在實踐活動的參與中體驗更為真實的生活。

例如，在參觀交警大隊的社會實踐活動中，由于幼兒以具體形象思維為主，針對年齡較小的中小班幼兒，教師可以利用創設游戲化的情境來開展，在平時的區域活動或主題教育活動中，幼兒在已有游戲經驗的基礎上創設情境，幼兒穿上準備好的服裝，也作為一名小小交警來進行體驗，他們就像一個個小交警，動作、神態都很不一樣。

在活動結束后回園，教師可利用幼兒已有的經驗進行游戲，模擬交通安全演練，讓幼兒扮演交警以及過馬路的行人，比如說橫穿馬路的行人，等紅綠燈過馬路的老人，讓幼兒在情景演練的過程中認識到遵守交通規則的重要性。

作為教師而言，在活動開展的過程中，教師需要在活動現場對幼兒進行實時觀察和及時的引導，對幼兒的合作精神、謙讓互助的品德等進行進一步的培養。

三、“引”，在實踐活動中體現有效引導

（一）根據實際情況，體現多方位的互動

幼兒在進行實踐活動的時候，作為老師，需要擁有一雙敏銳的眼睛，要善于去捕捉和挖掘幼兒的興趣點，這樣才可以更有針對性地去對幼兒進行引導，讓幼兒可以向著自己感興趣、自己關注的“點”進行不斷地探究與發展。例如，針對中班的孩子，教師可以開展參觀周邊美食街社會實踐活動，針對大班幼兒可以開展幼小銜接相關的社會實踐活動，例如參觀小學、科幻博物館。

以往的社會實踐活動往往是單項的社會活動，忽視了多方位的活動，比如說與自然的聯系。園方在設計社會實踐活動時可有意識地帶領幼兒走進大自然的懷抱。例如，在社會實踐活動“擁抱自然”主題活動中，幼兒在野餐過程中發現了飄落在地上的樹葉，詢問老師樹葉為什么會掉下來？教師靈機一動和幼兒收集落葉，開展以樹葉為主題的實踐活動，幫助幼兒發現自然中有趣的自然現象。可有意識地帶領幼兒走進自然社會中，讓自然社會中的一些新奇現象引起幼兒的探索興趣，使其在內心產生對新奇現象進行了解或解釋的欲望。

幼兒的社會實踐活動和集體教學活動還是有一定的差別的，其開展過程中體現著很多不定因素，主要是對幼兒自主性進行探究。所以，老師需要讓幼兒在實踐活動中循序漸進，逐步實現幼兒與同行伙伴、帶隊老師、社區大眾、社區環境等產生積極有效的互動，進而可以不斷對社會實踐活動的探索區域以及實際范圍進行有效拓展。例如，教師可以在“安全月”系列的活動中，通過走出去的方式，結合“安全意識”這個主題，帶領孩子們走出園門，參與社會實踐活動。

（二）及時記錄，適時反饋

在組織社會實踐活動前，教師要和幼兒共同設計好記錄表，鼓勵幼兒及時對活動中感興趣的事物進行記錄，重要的是突出內心真實的感受，可以用圖畫、記號等標志進行記錄，這樣會讓他們對活動體驗印象更加深刻。

教師在開展各色的社會實踐活動的同時也要做好記錄，且記錄必須要詳細、有針對性。把活動的前期準備、活動的過程以及出現的問題和最終取得了什么樣的結果，活動評價都盡量詳實地記錄下來。最后進行總結性的分析，這樣才能更好地組織社會實踐活動！例如，在社會實踐活動參觀“王福路菜市場”的社會實踐活動中，部分幼兒從來沒有來過菜市場，對很多環節不熟悉，教師記錄下來，在后期的家園聯系中要讓家長有機會帶孩子去買菜，感受下身邊一些簡單的社會活動，會更有意義。

綜上所述，豐富的社會實踐活動既是幼兒園充分展現辦園特色的有效途徑，又能幫助幼兒在實踐活動中得到個性的發展，塑造健全的人格。《3—6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的，最好的學習是在真實自然的生活環境中進行的，社會實踐為幼兒創設了機會和條件。”

人生百年，立于幼學。所以在幼兒園的實際活動中，需要體現生活化的元素，在社會實踐活動中需要充分觀察幼兒成長的實際情況，讓教學回歸于生活的本質，讓幼兒在趣味中品味生活，在實踐活動中進行自主學習與自主發展。通過幼兒與教師共同發現更多生活實踐活動，來進一步促進幼兒良好行為習慣的養成以及綜合能力的提升，讓孩子真正意義上成為生活的“主人”。