基于兒童生活的民間游戲主題活動優化的思考

◆沈珍珍 江蘇省蘇州市吳江區橫扇幼兒園

一、基于兒童生活的民間游戲主題活動優化的背景

蘇州市吳江區橫扇幼兒園是一所農村幼兒園，在課程生活化、游戲化理念的指引下，近二十年來一直致力于對“民間游戲”這一課程資源的開發與利用。通過師幼的長期實踐，一個個游戲活動發展成為一個個主題活動，我們走上了課程建設之路。之前，我們園本課程實施的途徑百分之七十依賴于民間游戲主題活動，其余則通過節慶活動、種植活動、社會實踐、親子活動等為輔進行。在實踐的過程中我們逐漸發現，這樣的建構模式限制了幼兒的整體學習。如何把幼兒的生活，如節慶活動、種植活動等都滲透在一個個主題活動中？我們追隨幼兒的生活經驗，師幼共同建構，共同探究新知，構建了一系列的活動。基于此背景，我們分析了各個民間游戲主題活動的特點，羅列幼兒園的節慶活動、種植活動、社會實踐活動、親子活動等，尋求主題與這些活動之間相聯結的點，優化主題活動開展時間、目標、內容等，使幼兒獲得全面的發展。

二、基于兒童生活的民間游戲主題活動優化的表現

在民間游戲主題活動優化的實踐中，基于兒童的生活，我們追尋一種適宜的方式，把幼兒在幼兒園參與的各種活動，如種植活動、晨間自主游戲、活動、節日慶祝活動等都融入一個個民間游戲主題中，使得主題活動內容更貼近幼兒的生活，豐富幼兒經驗。

（一）基于幼兒的已有經驗，修正主題目標

在主題活動的開發與設計中，主題目標是設計者對主題的總體理解，主題目標的修正需從三方面展開：一是對幼兒現狀的評價，目標設置來源于幼兒的最近發展區；二是主題目標的全面性，綜合分析目標從過程與方法、知識與技能、情感態度價值觀三個維度來審視目標的全面；三是主題目標的層次性，關注目標是否能夠更好地滿足幼兒發展的差異性。目標確立后，由于班級幼兒發展的個體差異，教師在每個主題活動實施前還需微調，從本班級幼兒的已有經驗出發進行調整。如在前一個主題開展中，教師根據開展情況，觀察幼兒活動的表現，參照《3-6 歲兒童學習與發展指南》中的發展目標，發現幼兒在人際交往能力上需要提高，在下一個主題的內容設計中，教師增加相應的社會活動，鼓勵幼兒交往，把提升幼兒交往能力的目標增加到這個主題中去。

（二）基于幼兒的生活興趣，優化主題內容

在以往的民間游戲主題內容的選擇中，我們只考慮了哪些民間游戲適合哪個年齡段，在這些民間游戲主題的開展中能給幼兒哪些豐富的活動，忽視了幼兒生活的重要性。

1. 追隨幼兒關注的問題，優化主題內容

以往中班的第一個月我們開展的主題是踩高蹺，主題內容圍繞高蹺的玩法、制作、運用而展開。其實小班升入中班后，幼兒最直接面臨的問題是他們長大了，最為明顯的是長高了。對于幼兒面對的問題以及他們所感興趣的話題，我們優化了主題的內容：通過對比讓幼兒發現自己長高了；尋找自己是如何變高的，可以借助外物“高蹺”來變高，可以吃營養的食物促進生長；引導幼兒發現玩不同高低的高蹺能讓自己一下子變高，探索高蹺平衡的辦法，鍛煉平衡能力。

2. 整合園內特有資源，生成主題內容

主題的生成是在真實生活情境中的，在十一月初，我們幼兒園有一個大型的節慶活動——民間游戲節，這是幼兒園特有的一個節慶資源，我們通過親子運動會、民間游戲達人賽等來慶祝。教師在一次次的節慶活動組織中，逐漸發現兒童的興趣和需要，生成了新的主題活動。如小班幼兒在節慶活動中對民間游戲的玩具特別好奇，生成了主題《玩具總動員》；中班幼兒在節慶活動中要學習各種民間游戲，對于民間游戲的各種玩法興趣濃厚，生成了主題《游戲博覽會》；大班幼兒已經是玩民間游戲的高手了，他們更樂于向同伴展示自己的技能，更關注誰是最會玩的，由此生成了主題《民游小達人》。

在主題內容的優化過程中，我們按照幼兒的年齡特點和他們對生活的認知進行優化。小班我們更傾向于讓幼兒體驗生活的樂趣，如《逗耳朵》主題活動，讓幼兒去尋找幼兒園蠶豆中的豆耳朵，從而引發幼兒去關注春天幼兒園的事物，體驗生活的樂趣。中班則讓幼兒通過主題活動發現生活中事物的變化，如《踩高蹺》主題中發現自己升高的變化。對于大班的幼兒我們有更高的要求，讓他們通過探索拓展他們生活的經驗。如《打陀螺》主題活動中，發現陀螺旋轉的秘密，尋找生活中會旋轉的東西，探尋旋轉后的用途，了解旋轉現象與科技、現實生活的聯系，從而拓展他們的生活經驗。

（三）基于幼兒的發展需求，完善主題評價

民間游戲主題活動的評價是滲透在幼兒主題活動過程中的，是一種動態的評價。評價的方法以過程性評價和階段性評價為主。過程性評價是在主題開展過程中，教師根據觀察記錄、課程故事了解幼兒的學習方式、個性品質等特點，邊評價邊調整指導措施。階段性評價主要在主題活動結束后，根據主題目標、幼兒的表現逐一進行評價，并對評價后的結果進行分層分析，一是對幼兒個體在主題活動中目標達成度進行分析；二是針對全班幼兒目標達成度進行分析，依據分析結果確立下一步培養目標。評價內容應是全面的，評價過程中以《3-6 歲兒童發展指南》精神為核心思想，以自然狀態下的評價為實施手段，從而形成適宜于幼兒發展需求的評價體系。

三、基于兒童生活的民間游戲主題活動優化的途徑

（一）創設環境，支持主題的開展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園要為兒童提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足兒童多方面發展的需求。幼兒園應給予幼兒真實的課程環境，支持主題的開展，升華生活的體驗。”為了更好地實施課程，豐富課程實施的途徑，我園創設了一館、一場、一園的環境，即民間游戲館、民間游戲場和百草園，讓各類場館更好地服務于課程，如開展《跳大繩》主題時，幼兒好奇于草繩的來源，因此我們在百草園里種植了稻田，讓幼兒觀察了解稻子的成熟過程，自己收割，保留草繩制作的原料，一起利用收集來的草繩制作工具，進行繩子制作活動。如民間游戲館陳列了各種古代民間游戲的玩具，展示了玩具的演變史，幼兒通過在館里的參觀感受民間游戲文化氛圍，在游戲體驗中生發出各種有意義的活動。

（二）問題教研，優化主題的實施

問題式教研是以問題為中心引領，教研組圍繞某一具體問題展開的研究活動。在主題實施過程中教師會遇到各種問題，我們要善于把握問題的關鍵點，以問題為導向開展教研活動，優化主題實施過程。如主題活動《打陀螺》，對于生活中有哪些旋轉的東西，旋轉與科技、人類生活的聯系，教師都有疑惑，那怎么辦呢？于是，我們開展了旋轉東西大搜羅活動，分組在幼兒園的各個角落尋找并記錄。幼兒園尋找完后回憶家里的、生活中所遇到的旋轉東西并分類歸納。在尋找和回憶中喚醒了教師的生活經驗、再通過逐一的歸類與探討，了解旋轉的用途，旋轉帶給人們的便利。這樣的一次教研活動是一次課程實踐活動，教師完全可以讓幼兒參照教研活動的模式進行探索，但教師要做的是放手讓幼兒去參與、去尋求問題答案。

（三）組建團隊，推進優化的過程

在民間游戲主題活動的優化過程中，我們會遇到各種難題，除了面對面的專家引領外，我們還組建了不同層次的合作式學習團隊，共同優化主題的設計與實施過程。首先，組建師幼互動隊。主題的走向由師幼共同協商決定，主題實施是師幼合力的多元路徑，而不是教師引領、兒童跟隨的單一路徑。其次，組建師師研修隊。每周一次課程審議中，共同探討幼兒學習的過程，發掘有價值的教育契機；每月一次主題活動分享會，以課程故事為載體，系統分析師幼的互動水平及探討課程發展的多種可能途徑，共享成功經驗。最后，組建合作伙伴隊。把家庭視為課程建設的合作伙伴，邀請家長參與主題研討和課程審議，把社區作為課程實施的重要場所，把社區資源作為主題資源的重要組成部分。

在園本課程構建的過程中，我們要珍視幼兒的生活，從幼兒角度出發，不斷優化主題活動方案，調整主題活動實施途徑，讓幼兒在豐富有趣的活動中發展和進步。