幼兒園早期閱讀教育實施策略的探究與實踐

◆趙蕓 安徽省明光市明光幼兒園

2001 年，國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》首次把早期閱讀納入語言教育的目標體系，提出：“要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”為深入貫徹《幼兒園教育指導綱要》的有關精神，2012年10 月，教育部又出臺了《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，進一步明確了語言領域中“閱讀和書寫準備”教育的可行性要求，提出“喜歡看圖書” “閱讀理解能力” “書面表達的愿望和初步技能”等具體的培養(yǎng)目標。早期閱讀成為家長、老師與社會關注的熱點問題，閱讀對兒童全面和終身發(fā)展的重要作用逐漸得到全社會的重視。

幼兒園早期閱讀教育是指幼兒園通過提供圖書、圖片、多媒體、符號、標志等讀物材料，幫助幼兒在觀察、思維、想象等基礎上對材料內(nèi)容進行初步理解和語言表達，學習口頭語言向書面語言過渡，獲得前閱讀、前書寫、前識字的興趣、習慣和技能，達到語言、思維、想象和個性等協(xié)同發(fā)展。幼兒園階段把握好3-6 歲這個關鍵時期，幫助幼兒形成看聽讀寫一整套的養(yǎng)成性教育，可以為幼兒終身學習打下良好的基礎。在幼兒園如何有效開展早期閱讀教育呢？下面談談我們的做法。

一、調(diào)查研究，深入學習，提升教師科學實施早期閱讀教育的專業(yè)能力

首先，我們采用問卷調(diào)查法和個別訪談法，對我園教師實施早期閱讀教育的做法和困惑、幼兒在家庭中閱讀情況進行調(diào)查。并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，全面掌握我園教師實施早期閱讀教育的現(xiàn)有水平，家長對早期閱讀的認識以及幼兒在家庭中的閱讀情況。此外通過撰寫觀察記錄、隨筆分析，研究幼兒在園閱讀情況。

為了讓教師對早期閱讀有科學的認識，我們通過邀請專家來園指導、外出學習、個人自學等多種方式了解國內(nèi)外早期閱讀教育的發(fā)展狀況，深入閱讀、細致研究。并為老師搭建互教互學的平臺，鼓勵教師將理論知識和實踐經(jīng)驗結合進行分享，在這個過程中，老師們掌握了超越書本與理論知識的實踐知識與專業(yè)能力，通過分享把這些充滿智慧的實踐知識都挖掘出來，讓每個老師的實踐知識與專業(yè)能力都得到了成倍的增長。

深入的學習和調(diào)查為我們科學實施早期閱讀教育打下了一定的基礎。老師們在早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設、閱讀氛圍營造、如何將閱讀融入幼兒一日生活等方面不斷深入研討、實踐，分階段對實施過程中的發(fā)現(xiàn)和具體實施方法進行分享、交流，不斷調(diào)整改進，努力探索符合幼兒年齡特點的實施途徑。

二、創(chuàng)設環(huán)境，營造氛圍，激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣

比利時的心理學家德可樂利說：“兒童閱讀所需要的材料應取之兒童當前真實的生活，應通過游戲開展閱讀活動。”我們充分尊重幼兒的年齡特點和學習規(guī)律，珍視生活和游戲的獨特價值，探索通過環(huán)境滲透和一日活動科學實施早期閱讀教育的策略。

（一）創(chuàng)設濃濃的書香氛圍

首先，我們在每個班設置了光線充足、環(huán)境優(yōu)美、寬敞安靜的閱讀區(qū)。為幼兒創(chuàng)設集趣味性、開放性、發(fā)展性于一體的閱讀環(huán)境，圖書和閱讀材料根據(jù)孩子的年齡特點提供、放置，方便自由取放。中、大班的一個閱讀區(qū)中還劃分出多個區(qū)域，比如：有圖書修補、自制圖書、表演等區(qū)域，滿足孩子閱讀和表達表現(xiàn)的愿望。其次，利用餐前、午休前、離園前、自主游戲的時間開展自主閱讀活動。另外，在樓梯平臺處創(chuàng)設了公共閱讀區(qū)，營造了濃濃的閱讀氛圍。

（二）選擇適宜的閱讀材料

在閱讀區(qū)提供適齡的、內(nèi)容積極向上、類型廣泛的國內(nèi)外經(jīng)典繪本，班級和廊道里呈現(xiàn)大量以圖畫為主的和幼兒生活緊密聯(lián)系的生活化的閱讀材料。比如：一日作息，游戲區(qū)角規(guī)則，角色區(qū)的圖文匹配菜單，建構區(qū)的搭建方法、搭建作品、交通標志；美工區(qū)的折紙、手工步驟圖；小班生活區(qū)的疊衣服步驟圖，大班圖書修補、圖書制作步驟圖等。在這里，孩子們的閱讀是主動的、積極的、自然的、日常的。浸潤式的閱讀讓孩子們在日積月累過程中形成閱讀習慣，學會閱讀，獲得閱讀能力。另外，還有部分來源于幼兒參與創(chuàng)作的閱讀材料，比如：孩子們的自制圖書，每個主題調(diào)查表裝訂成冊也成了孩子們閱讀分享的材料。在閱讀材料投放上，注意層次性，滿足不同年齡、發(fā)展水平幼兒的需要。此外，老師們追隨孩子的興趣，不斷豐富和調(diào)整閱讀材料，推進閱讀材料教育價值的發(fā)揮。

（三）探索游戲化的閱讀方式

游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中學習和建構經(jīng)驗。老師們在閱讀區(qū)除了提供適宜的繪本以外，還為大班幼兒提供了擲骰子、看圖說話、名字對對碰、故事小火車、正反義詞配對等游戲材料；為中、小班提供了繪本封面拼圖、看圖說話等閱讀和操作材料，大大提高了幼兒參與的積極性，激發(fā)了幼兒主動參與閱讀活動的愿望。

（四）開展多元化的閱讀活動

閱讀過程中的聽說讀寫（前書寫）能力都非常重要，我們將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)真正落實到日常生活和游戲中。閱讀區(qū)活動豐富多彩，除了繪本閱讀以外，中、小班孩子年齡小，老師提供了手偶、頭飾等供幼兒表演。大班老師設計了各種各樣的“故事盒子”，幼兒可以邊操作邊表演。另外，大班的孩子們自編自畫并分享自制圖書，在這個過程中，初步理解了圖畫符號和文字符號、口頭語言和書面語言的對應關系，積累了書寫經(jīng)驗。幼兒在聽聽、說說、講講、寫寫、畫畫、看看、演演的過程中發(fā)展了閱讀能力，不再單純地為閱讀而閱讀，傾聽能力、觀察想象能力、口語表達能力、邏輯思維能力等都得到很好的發(fā)展。

三、家長助力，資源整合，擴展幼兒閱讀空間

《幼兒園教育指導綱要》中指出，“家長是幼兒成長中的第一任教師”，也是對幼兒影響最持久的老師。家長的教育理念和言行直接影響著幼兒身心發(fā)展。家長與教師的有效合作，對幼兒的身心發(fā)展都會產(chǎn)生積極而深遠的影響。家長不僅是幼兒教育的資源，更是幼兒園教育的重要合作伙伴。

為了提升家長對早期閱讀的認識，做好家庭中的閱讀活動，通過幼兒園、家庭協(xié)同努力，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們和家長開展了密切的交流與合作。首先是加強溝通，達成共識。通過家長會向家長宣傳正確的早期閱讀的理念，幫助家長樹立全新的閱讀觀。其次，切實為家長陪伴幼兒閱讀提供方法指引。孩子閱讀習慣的養(yǎng)成，需要家長的正確引導與溫暖陪伴，建議家長以身作則，在家中為孩子創(chuàng)設舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，指導家長為孩子選擇合適的閱讀材料。我們?nèi)珗@各班每周末都開展圖書漂流活動，要求家長配合親子閱讀并做好記錄。另外，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)家長資源的作用，成立“家長故事團”，開展“家長進課堂講故事”活動，兩年來，共有一百多位家長走進了幼兒園分享故事，其中有部分是孩子爸爸，彌補了我園沒有男教師的不足。家長的參與不僅做好了閱讀活動在家庭中的延伸，更進一步激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。

我們充分挖掘和利用自然和社會中的閱讀資源，例如：組織幼兒參觀圖書館、書店，感受濃濃的書香氛圍；走進大自然，直接感知、觀察四季的變化。開展一系列豐富多彩的閱讀相關活動，例如：中、大班的繪本故事、古詩分享活動；大班幼兒畢業(yè)贈書活動；通過“閱讀小達人”“書香家庭”評選，大班自制繪本評比，疫情期間中國原創(chuàng)繪本線上漂流、教師和幼兒閱讀打卡等活動，線上線下結合，教師、幼兒和家長三方互動，正面激勵引領家長和幼兒參與閱讀活動。和園所一些大型活動有機融合，如：六一、元旦游園活動中融入“繪本拼拼樂”“繪本名字我知道”等閱讀相關游戲；利用官方微信公眾號宣傳早期閱讀、推廣早期閱讀，努力做到幼兒園帶動家庭，共建書香家園。豐富多彩的活動給孩子、家長和老師們提供了展示和鍛煉的平臺，通過書香校園的營造、閱讀活動的開展提升了幼兒園辦學品位，樹立了良好的園所形象。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，豐富多彩的閱讀活動，靈活多樣的閱讀形式，使孩子們興趣盎然地體驗閱讀過程，品格、習性得到滋養(yǎng)，在多元化的閱讀活動中產(chǎn)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、習得初步的閱讀能力，有效促進幼兒和諧全面發(fā)展。老師們在自由、開放、寬松、和諧的氛圍中追隨孩子，不斷反思、尋求并積累有效方法和途徑，充分發(fā)揮集體的智慧、團隊的力量，在閱讀環(huán)境創(chuàng)設、閱讀材料選擇、家長工作、資源整合等方面的能力和教科研水平都有了很大程度的提高，最終實現(xiàn)了團體成長。

一群播種人，潛心研究，用心實踐，如今閱讀這顆種子已在孩子們心中生根發(fā)芽，花開滿園，書香四溢。