談家校合作的雙向性和平等性

陳紅燕

所謂家校合作，是指家庭和學校這兩個雖不相同但又相互關聯的社會結構形成教育與管理合力，共同促進學生健康成長與全面發展的動態過程，它既是一種意識和理念，也是一種實踐與行動。

從各國有關家校合作的歷史進程來看，“雖然家長和學校都負有教育孩子的責任，但他們并不是天然的合作者?！保?］8家校之間的關系建構，大致可以劃分為以下四個階段：家校分離階段、學校認識到家庭支持的重要性但是家長僅限于被動配合階段、家長日益重視孩子的教育從而主動參與學校教育管理但學校卻有著重重顧慮階段、家校之間形成合作伙伴關系階段。家校之間的關系，要想從家校分離逐漸走向家校之間合作伙伴關系的建立，必須進一步厘清“家校合作”的兩個屬性。

一、家校合作的雙向性

家校合作的雙向性，是指家庭和學校之間的合作，并非任意一方的“一廂情愿”和單向努力，而是必須建立在雙方相互信任與雙向交流的基礎之上。雙方的合作是自覺自愿的，是相輔相成的，也是長期穩定的。

在漫漫歷史長河中，我國很少有讓家庭參與和干涉學校教育的傳統。自新中國成立以來，尤其是從20世紀70年代開始，教育工作者日漸意識到學校教育并不是孤立完成的，需要爭取家庭的支持與配合。然而這個階段的家校合作，只停留在家庭被動地配合學校工作的層面上，家長群體并沒有主動參與的意識與意愿，甚至也缺乏一定的參與能力。我們可以把這一階段的家校合作看作是一種主要由學校發起的單向度的合作模式。

自20世紀90年代起，中國的社會經濟進入了全面快速發展時期。一方面，城市家長群體的受教育水平大幅度提高，他們對于學校教育逐漸有了自己的觀點和見解；另一方面，家長們日益認識到孩子當下的學業成就會深刻影響其未來的社會成就，普遍對孩子的教育問題更加關注，對學校的教育改革與發展有著更高的期待。這個時期，家庭越來越多地產生了想要參與到學校教育與管理中的想法與意愿。面對家長們突然增長的參與熱情，學校卻感到猶疑與彷徨，他們認為家長的過多參與，可能會干涉甚至干擾到學校的正常秩序，于是舉棋不定甚至止步不前。我們可以把這一階段的家校合作看作是另一種主要由家庭發起的，但依然是單向度的合作模式。

進入21世紀以后，家校之間的沖突呈現出明顯的上升趨勢。究其原因，就是家校之間的合作始終處于上述兩種單向度的、半封閉半開放的狀態。因為信息不對等，家校之間出現了信任危機，而家校之間的合作流于形式。因此，新時代的家校合作，必須要讓學校成為一個開放的組織，家校之間建立起雙向的溝通交流機制——讓學校走近家庭，讓家庭走進學校。只有這樣，家庭和學校才能擺脫各自的“獨白”，形成雙向的對話關系。

二、家校合作的平等性

家校合作的平等性，是指家庭與學校之間的合作應當以雙方的“不卑不亢”和“平起平坐”為前提，而不總是一方處于強勢，另一方處于弱勢的狀態。

因為學校是專門的教育機構，教師是專業的教育人員，于是，學校會無意識地將自己置于“家校合作”中理所當然的主體地位，“請家長配合”這句高頻話語，就是鮮明的例證。事實上，在與學校的溝通和交流中，大部分家長由于自身學識的限制或是專業的差異，在某種程度上對于學校的教育安排是“無條件服從”的，“學校怎么說，家長就怎么做”似乎已成為大部分家庭的合作準則。即便有少部分對于教育同樣內行的家長，在面對學校不盡合理的要求的時候，也大多持“沉默”的態度，少有站出來質疑、爭辯和據理力爭的。這就容易給學校造成一個假象——學校的決策總是對的，從而陷入“自我感覺良好”的孤芳自賞之中，放松了對學校問題的反思與警惕。

當然，在這樣一個復雜多變的時代里，學校也并非有“一呼百應”的神力，總有一小部分家長對學校教育有著各種不滿意。而這“一小部分”有的時候卻成為學校辦學的一大難題，牽扯了學校大把的精力，甚至被動到“啞巴吃黃連”的地步。家長群體如果總是以消費者“上帝”的身份自居，動輒用“挑刺”的眼光看待學校教育，甚至不惜跟學校保持對立，那么學校正常的教育教學秩序就會被打亂，學生的學習進度與節奏也會受到不小的影響。

因此，家庭和學校任何一方的強勢專斷，最終都不利于家校之間的深度合作。學校要積極主動地邀請更多家庭全面、深入地參與到學校的教育與管理中，為學校的改革與發展獻計獻策，讓家長成為學校辦學的“合伙人”；家庭也要理解和體諒學校辦學的艱辛與不易，多肯定學校的努力付出，多提建設性的建議，主動成為學校教育的“守護者”。只有這樣，家校之間才能形成真正的合力，構建起平等的合作伙伴關系。

綜上所述，家校合作在不同的歷史階段有著不同的表現樣態，也承擔著不同的使命。新時代的家校合作，需要學校和家庭之間建立起真誠的合作伙伴關系，這離不開家校之間雙向的對話與平等的互助。我們期盼著“學校在教育學生時能得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到來自學校方面的指導”。［1］3-4