提升大學生職業生涯規劃教育實效性對策探究
——以白城師范學院為例

趙衍輝

（白城師范學院 物理與電子信息學院，吉林 白城 137000）

黨的十八大、十九大報告中都提到就業是民生問題，由此可見，國家已將解決就業作為解決民生問題的組成部分。2020年，作為就業行列主力軍的全國高校畢業生人數達到874萬人，比2019年新增40萬人，再創新高。隨著就業人數的不斷增加，畢業生就業難、就業壓力大已經成為大學生面臨的嚴峻問題，作為高校，如何幫助大學生順利就業是就業工作的重點內容。

職業生涯規劃教育是幫助大學生明確未來發展方向的最有效的手段之一，對培養學生的就業思維、幫助學生確定未來發展目標具有十分重要的作用。因此，高校應有效地開展大學生職業生涯規劃教育，引導學生結合所學專業和社會需求及自身實際制定發展計劃，規劃大學生活，為促進就業作準備。迄今為止，還有相當一部分高校對大學生的職業生涯規劃教育重視程度不夠，致使大學生的職業生涯規劃存在不合理因素，難以發揮實效性作用，對大學生的未來發展起效不明顯，對就業幫助不大。為此，本文對職業生涯規劃教育進行闡述，并分析了影響大學生職業生涯規劃實效性的原因，提出了相應的解決對策，期望能為大學生的職業生涯規劃教育提供參考。

一、大學生職業生涯規劃教育

（一）概念及內涵

職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確立職業奮斗目標，并圍繞這一目標的實現所作出的行之有效的安排。［1］規劃的目的在于幫助學生真正了解自己，分析權衡主觀條件和客觀要求，結合實際情況，設計出科學合理且行之有效的職業生涯發展方向和發展目標。

大學生職業生涯規劃是指大學生在大學四年期間對自己的學習生活及將來的職業目標進行持續的、系統的全面規劃過程。［2］大學生在求學期間科學合理地制定符合自身發展的職業規劃，可以提高其學習質量、生活質量，對大學生的求職就業具有深遠的意義，甚至關系到未來職業生涯的成敗。為此，對大學生的培養除傳授理論知識和專業技能之外，還要幫助學生明確職業目標和努力方向，制定適宜發展的職業生涯規劃。

（二）大學生職業生涯規劃教育的主要內容

1.自我評價

自我評價是指大學生能夠通過日常的學習、生活和收集總結他人對自身的客觀評價等方式了解自我，并進行自我剖析、自我反思、自我認知，從而對自己有一個客觀正確的評價。除此之外在職業指導教師專業的指導與教育下，運用先進的職業和性格測試等手段，測試總結自己的興趣、愛好、能力等，清楚自己的素質能力和專業技能與何種類型的工作相匹配，避免將來盲目求職和就業。

2.職業環境分析

職業環境分析是指大學生不僅要清楚自己的情況，還要認識和了解國內各行業、各職業情況，分析和研判職業環境對求職者的要求，準確地認識環境因素對于本人的優勢和限制，客觀理智地選擇適合自己的職業生涯。

3.職業定位

職業定位是指大學生結合自身的潛能和客觀條件確定職業目標、職業方向，盡量謀求到適合自身的最佳職位。大學生在職業定位過程中除了要考慮性格、特長、興趣、專業與職業匹配的同時還要做到“四定”：一是定位，就是對自己的能力和水平進行合理的評估；二是定向，就是確定方向解決路線問題；三是定點，就是選擇確定今后自己的發展區域；四是定心，就是一旦選擇就不能隨意更改。

4.制定實施計劃

所謂實施計劃就是為達到目標所制定的具體行動措施，主要包括大學期間的第一課堂的主渠道教育和第二課堂的輔助教育的各方面措施。有效地實施計劃能夠保障職業生涯規劃正常有序實施和順利開展，提高職業規劃工作的質量和效率。

（三）大學生職業生涯規劃基本要點

1.預測性

由于職業生涯規劃是一個發展的概念，預測性是為了迎合時代的快速發展，使得大學生的職業選擇與社會需求的變化相適應。所以科學的職業規劃不僅要考慮當下，更要預測未來該職業的發展是否與國家的職業發展方向一致。

2.差異性

由于大學生在就業方向、就業標準、個人價值取向等方面存在差異，所以在職業規劃教育過程中一定要充分考慮不同專業、年級及學生個體之間的差異，這就要求教育者在實際規劃過程中要遵循客觀規律，針對不同特點的大學生，靈活地選取、運用不同的方法和手段幫助他們進行如實評價，使評價結果盡可能接近評價者的真實情況，使得職業生涯規劃與學生自身實際情況盡可能高度吻合。

3.專業性

由于大學生的職業生涯規劃教育對自身職業崗位的選擇具有重要的指導作用，所以，要求所開設的職業生涯規劃課程應具有專業性，這就要求職業生涯規劃教育師資隊伍具備專業化，采用最專業、最先進的設備進行專業標準的職業測評，測試出符合大學生自身條件的職業方向。

4.持續性

大學生從業能力和技能準備需要有個循序漸進的過程。所以，職業生涯規劃的制定要考慮學校培養和教育實際，根據學生的實際情況在不同時期和階段，結合個人的變化進行科學合理的安排和規劃，確保大學生的職業生涯規劃教育貫穿整個教育過程，兼顧社會大環境，隨時間的改變及時對大學生職業生涯規劃進行調整，所制定的規劃一定要滿足大學生的發展需要。

5.社會性

由于高校實施職業生涯規劃教育的目的就是通過開展形式各異的教育活動培養學生客觀、理性、契合實際地進行生涯決策，增強對自己未來職業選擇和發展的認知能力，將自己培養成為符合專業市場所需要的高素質人才。所以職業生涯規劃要考慮社會因素，分析研究社會對于人才的需求，使得大學生職業生涯規劃在促進自身發展的同時，一定要符合社會對求職者的要求。

二、高校大學生職業生涯規劃教育時效存在的主要問題

（一）職業規劃教育不全面

筆者對白城師范學院物理、經管、地理等多個專業近1 000名1～4年級學生進行職業生涯規劃了解程度調查，通過調查可見“知道一些”和“不清楚”職業生涯規劃的同學占90%以上，由此不難看出，學校雖然對學生進行了職業生涯規劃教育，但由于對職業規劃教育內容不明確，教育層次界限劃分不清，重視程度不夠，導致學生對職業生涯教育了解不夠，效果不好。

另外，一些教師所使用的職業生涯規劃課程課件大多借鑒國外的教學課件，國外的教育情況與我國的教學情況還存有較大差異，單純照搬國外的教學模式，導致職業生涯規劃課程脫離了我國的社會實際，相應的指導和教育價值也就無法得到有效發揮。［3］

（二）職業生涯規劃教育內容陳舊、形式單一

隨著就業工作的開展，各高校意識到職業生涯規劃對于學生成長成才的重要性，因此，各高校陸續開設了大學生職業生涯規劃課，但是授課教師對企業現狀和行業需求認知不足，［4］教學內容與行業需求融入不夠深入，教育形式單一，教育效果不好。筆者對白城師范學院職業生涯課程教學改進方面調查結果顯示，希望教學內容上進行改進的占55%以上，希望在教學形式上進行改進的占80%以上，由此可見，授課內容陳舊、授課形式單一，已不能滿足學生的需求，急需改進。

（三）職業生涯規劃教育體系不夠完善

國內相當一部分高校職業生涯規劃教育體系還不夠完善，教育過程中主要還是以理論教學為主，教學對象的重點是大學二年級的學生，而對于其他年級的學生并沒有根據學生發展需要開展相關教育課程，即使學生有需要也不過是根據需要簡單組織幾次相關活動，且活動只局限于解決學生眼前需要解決的問題，并沒有達到通過活動或教育引導學生自覺地從發展的角度認知自我與職業之間的關系，也就不能從根本上解決學生就業難的問題。

三、提高大學生職業生涯規劃教育實效性的策略

（一）建立專門的規劃教育機構，做好教學、咨詢和輔導工作

高校如果有條件應該建立專業的職業生涯教育機構，機構設置應包括：職業生涯規劃理論教研室、咨詢工作室、能力培訓室等。教育機構主要負責職業生涯規劃教育課程的教學研究和教學實施及能力提升等工作，同時為大學生提供職業規劃及選擇等內容的個性化咨詢和輔導，幫助盡可能多的大學生了解職業生涯教育。

（二）組建專業的規劃教育團隊，改革教育形式和內容

高校需要遴選一批熟知行業需求和專業發展前景、了解社會環境、懂得相關勞動人事制度的教師，組建一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定的職業化、專業化、專家化的職業規劃教育團隊。隊伍成員的組成應以專業職業生涯規劃人員的專職教師為主，以輔導員、班主任及相關專業的兼職教師為輔，另外，聘請校外資深的職業生涯規劃相關領域的專家和學者，不定期地來校進行授課，并提供咨詢和輔導服務。

高校職業生涯規劃教育內容應考慮不同專業和不同年級的差異，結合每個年級學生的實際情況和特點，依據教育對象，突出教育重點，選擇教育內容應與時俱進。大一加強本專業培養目標對就業方向的認識并形成職業傾向，大二重于提升職業素質和自身能力并構建職業生涯規劃，大三關注于專業技能的提升，大四則更多關注面試技巧、就業心理等實踐活動，增加直觀的體驗和經驗等，進行全程分段教育從而使職業生涯規劃在大學教育的各個階段得以適應性和針對性地開展。［5］

（三）完善職業生涯規劃實踐體系，建立職業生涯規劃服務機制

高校可充分利用校校聯合和校企合作，結合專業特點建立相對固定的實踐、實習、就業基地，有計劃地安排大學生到工作崗位上鍛煉。學校可嘗試與用人單位開通“訂單式”培養模式，深入了解用人單位用工需求，依據需求調整各專業的人才培養方案，進一步突出人才培養目標的職業性。高校鼓勵學生經常性地參與各種實踐活動，在活動中要及時了解并反饋學生的表現情況，為學生有針對性地參與實踐活動提供參考，提高學生實踐活動的有效性，同時也幫助學生清醒地認識自我，及時評估和調整職業生涯規劃方案，有針對性地進行鍛煉和提高自己各方面能力。

學校應該建立職業生涯規劃服務機制，成立職業咨詢和就業指導室，通過各種渠道和途徑，讓盡可能多的學生接受職業生涯規劃教育。［6］學校還應該和家長及時交流、和企業建立良好合作關系，取得家長的理解和支持，讓企業給學生盡可能多地提供實習和就業機會。