求真力行：一所百年老校的文化體認(rèn)與深耕

萬代紅

來到南京市游府西街小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“游小”），校門處的“求真石”會(huì)將你引進(jìn)一個(gè)充滿“真”的世界。這里有刻著“教人求真，學(xué)做真人”的石壁，刻有不同筆體“真”字的小路，更有活潑天真的兒童，勤奮認(rèn)真的教師，追求本真的課堂和充滿童真的校園文化活動(dòng)。自建校以來，游小始終在“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題上進(jìn)行探索和實(shí)踐，并逐漸鑄造出“求真力行”的立校之魂。

一、興學(xué)開民智，振教養(yǎng)新民：“求真力行”的思想萌發(fā)

游小建校于1911 年，“民智兮國(guó)牢”是那個(gè)年代的價(jià)值追求。受當(dāng)時(shí)杜威實(shí)用主義教育思想的影響，游小也給教育以必要的獨(dú)立性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和潛在價(jià)值，讓學(xué)生掌握學(xué)以致用的基本生活技能。這成為學(xué)校對(duì)“求真力行”的最初判斷。

1.開民智：?jiǎn)拘衙裰牵_化思想。

民國(guó)初年，民智低下、民德淺薄，嚴(yán)重阻礙著社會(huì)的發(fā)展，所以，當(dāng)時(shí)游小的文化課以教學(xué)生識(shí)字為主要任務(wù)。受當(dāng)時(shí)民主與科學(xué)新思潮的影響，游小的教師開始考慮到學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中嘗試為學(xué)生講解字義的理解與運(yùn)用，學(xué)校如今“求真知”的教學(xué)操守亦可從這段歷史中尋求。此外，學(xué)校還堅(jiān)持“邊勞動(dòng)邊學(xué)習(xí)”的教育理念，大力落實(shí)勞動(dòng)教育，手把手地教學(xué)生掃地的姿勢(shì)、擦桌子的順序等。讓學(xué)生習(xí)得各種熟練的勞動(dòng)技能，應(yīng)對(duì)社會(huì)生存需要，這也成了游小“力行”之風(fēng)的萌芽。

2.強(qiáng)健體：習(xí)于勇力，強(qiáng)身衛(wèi)國(guó)。

學(xué)校遵循了蔡元培提出的以“軍國(guó)民教育”為首的五育理念，在建校初期便率先開設(shè)合唱、藝術(shù)、體育、軍事、勞作及家事等實(shí)踐課程。“軍國(guó)民教育”的實(shí)質(zhì)是體育。所以，課程中僅體育一科就包含數(shù)十種游戲化的操練項(xiàng)目，要求學(xué)生全員進(jìn)修，戶外統(tǒng)一開展。人們把當(dāng)時(shí)學(xué)校既有“以兵操為主”的體操課，又有以田徑、球類、爬桿等為內(nèi)容的課外活動(dòng)的做法稱之為“雙軌制體育”，游小就是個(gè)典型。

3.養(yǎng)新民：平等合群，啟蒙公德。

學(xué)校還試圖通過“公”的教育來提高民眾覺悟，并認(rèn)為喚醒“公”的意識(shí)只能在實(shí)踐中培養(yǎng)。為了使學(xué)生了解自己與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)校貫徹“學(xué)校為大家所共有”的公共思想，以學(xué)校服務(wù)、學(xué)校自治為公民訓(xùn)練的具體方法，讓每個(gè)學(xué)生參與到校園服務(wù)中來，如衛(wèi)生崗、安全崗等，這種做法一直傳承至今。此外，還有故事講述、話劇社表演，以及調(diào)查、訪問等社會(huì)實(shí)踐，甚至在當(dāng)時(shí)的小學(xué)課本中，教師已明確地采用“社會(huì)”“公民”這樣的詞句來傳播權(quán)利和義務(wù)等新平民思想。不僅傳遞知識(shí)，而且更加重視傳遞知識(shí)之外的東西，這或許便是教育中的“真”。

二、為六年著想，對(duì)一生負(fù)責(zé)：“求真力行”的使命接續(xù)

在科教興國(guó)戰(zhàn)略的背景下，學(xué)校以“堅(jiān)持三個(gè)面向，培養(yǎng)四有新人”為指導(dǎo)思想，確立了建設(shè)“文明校園、學(xué)習(xí)樂園、生活家園”的“三園”理念整體改革目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出“為學(xué)生六年著想，對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)”的行動(dòng)口號(hào)，第一次將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人放在了辦學(xué)首位。“求真”就是努力促進(jìn)“人”的健康成長(zhǎng)，我們的一切行動(dòng)不僅是為了學(xué)生在校的六年時(shí)光，更是為了他們未來一生的幸福。這是“求真力行”的文化塑造期，“求真力行”終于落實(shí)為具體的建設(shè)行動(dòng)。

1.文明校園：讓校園更文明。

學(xué)校以“求真力行”的文化建設(shè)為核心，大力加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，于“八五”期間提出“建設(shè)文明校園”的辦學(xué)主張。文明校園建設(shè)既是育人環(huán)境的營(yíng)造，也是育人資源的挖掘。學(xué)校將社會(huì)“等比縮小”，在校內(nèi)設(shè)置了很多自主服務(wù)崗位，有小小廣播員、小小氣象員、樓層巡視員、圖書管理員、節(jié)糧員等，號(hào)召全體學(xué)生都來報(bào)名加入一個(gè)崗位，成為校園服務(wù)的合伙人，讓校園變得更加文明有序。

2.學(xué)習(xí)樂園：讓學(xué)習(xí)更快樂。

“九五”期間，學(xué)校從“改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，強(qiáng)化心理教育，探索考試改革”幾方面深入打造“學(xué)習(xí)樂園”。學(xué)校開展“構(gòu)建小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)校監(jiān)控體系”的實(shí)驗(yàn)研究，制定了小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的一般指標(biāo)和語數(shù)外學(xué)科指標(biāo)，并建立了“目標(biāo)、指導(dǎo)、檢測(cè)、調(diào)控（改進(jìn)）”的監(jiān)控體系。學(xué)校還圍繞主題節(jié)日開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中“創(chuàng)意變變變”表演登上了央視舞臺(tái)，多個(gè)節(jié)目獲得了最佳創(chuàng)意、最佳表演、最佳故事等獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.生活家園：讓生活更有煙火氣息。

“十一五”期間，學(xué)校針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生普遍存在的生活能力下降等問題，開始把課程改革重心轉(zhuǎn)向課程實(shí)施的改革，進(jìn)行“‘小學(xué)生活家園’校本課程開發(fā)與實(shí)施”的省級(jí)課題研究，并嘗試把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校課程，建立課外活動(dòng)體系。學(xué)校在每個(gè)年級(jí)選擇一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施“生活家園”校本課程。課題小組成員在求真理念的指引下，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，最終圍繞“健康安全地生活、有愛心負(fù)責(zé)任地生活、愉快積極地生活、動(dòng)腦筋有創(chuàng)意地生活”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為4大塊、18個(gè)主題，螺旋式整體架構(gòu)六年的課程內(nèi)容，包括“旅游線路安排”“參觀圖書館”“參觀百貨商店”等。

三、關(guān)注每一個(gè)，支持這一個(gè)：“求真力行”的精神重構(gòu)

新時(shí)代，學(xué)校以落實(shí)好“立德樹人”為根本任務(wù)，以培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”為新時(shí)代的育人主題。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，游小的辦學(xué)呈現(xiàn)出新的氣象。這是立足于當(dāng)下育人語境，作出順應(yīng)時(shí)代的價(jià)值判斷與現(xiàn)代表達(dá)。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，便成了游小對(duì)“求真力行”辦學(xué)文化的邏輯追問。在這樣的背景下，學(xué)校提出了“兒童成長(zhǎng)支持計(jì)劃”。“關(guān)注每一個(gè)，支持這一個(gè)”成為新時(shí)期的辦學(xué)理念和具體行動(dòng)。

1.成長(zhǎng)支持課程：讓課程成為兒童成長(zhǎng)的支柱。

“兒童成長(zhǎng)支持計(jì)劃”，最大支持在課程。教師開始站在“核心素養(yǎng)”角度考慮課程設(shè)置與兒童成長(zhǎng)之間的應(yīng)然關(guān)系，通過成長(zhǎng)支持課程的創(chuàng)生，順應(yīng)兒童的天性、自由與成長(zhǎng)需要，讓課程成為兒童成長(zhǎng)的支柱。成長(zhǎng)支持課程的課程結(jié)構(gòu)從基礎(chǔ)性、發(fā)展性、選擇性三個(gè)維度架構(gòu)并統(tǒng)整實(shí)施。其中，國(guó)家課程的優(yōu)化實(shí)施及校本化開發(fā)是學(xué)生最為重要的成長(zhǎng)支柱，在原有的課程資源中挖掘更符合新時(shí)代要求和本土化特色的教學(xué)點(diǎn)。發(fā)展性課程是多層面的體驗(yàn)性課程，包括體育、閱讀、節(jié)日課程、校園課程、國(guó)際理解、責(zé)任體驗(yàn)六個(gè)子系列，在完成基礎(chǔ)性課程“普遍發(fā)展、共同發(fā)展”的目標(biāo)之外，對(duì)課程進(jìn)行實(shí)踐性取向的“再生”拓展，培養(yǎng)實(shí)踐智慧。而選擇性課程則產(chǎn)生于兒童的個(gè)體需要，分為必修和選修兩類，包括“快樂星期三”“生活家園”等，為學(xué)生自主發(fā)展提供一個(gè)可自由選擇的多樣性課程世界，努力做到讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)。

2.同學(xué)課堂：讓學(xué)習(xí)不再“獨(dú)學(xué)無友”。

“同學(xué)”課堂是“兒童成長(zhǎng)支持計(jì)劃”在教學(xué)改革層面的新范式，讓兒童不再是“奇數(shù)”。為了打造“同學(xué)”課堂，教師們積極嘗試，多方努力：合理分組、目標(biāo)導(dǎo)向；積極互賴、責(zé)任到人；交往技巧、工具輔助；教師參與、制度保障。其一般流程以預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合為主導(dǎo)性思維，沿著“找起點(diǎn)—定基點(diǎn)—搭支點(diǎn)—向高點(diǎn)”的路徑多項(xiàng)展開。教師將班里的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)學(xué)生找到一個(gè)合理的位置。當(dāng)然，相互學(xué)習(xí)過程需要一定的指導(dǎo)，如學(xué)會(huì)歸納同學(xué)的想法，盡可能清楚地表達(dá)自己的思考，判斷同學(xué)說的與自己的想法是否重復(fù)等。

3.支點(diǎn)評(píng)價(jià)：讓學(xué)習(xí)“動(dòng)力回歸”。

支點(diǎn)評(píng)價(jià)是個(gè)有趣的改革。學(xué)校從學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（如態(tài)度、積極性、參與狀況等）、學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀效果三個(gè)方面入手，采用自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出綜合評(píng)判，評(píng)判結(jié)果納入學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)定。

每學(xué)期學(xué)生需要進(jìn)行固定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，每學(xué)時(shí)要完成實(shí)踐任務(wù)，學(xué)期結(jié)束要在全班交流、展示一份成果。教師、伙伴和家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，最終形成該學(xué)生的學(xué)期總評(píng)。學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的能力和方法是比較難以評(píng)價(jià)的，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際水平，將這些態(tài)度和能力分解成若干因素，如注意傾聽、關(guān)注他人、積極發(fā)言、合作文明、操作規(guī)范等，再運(yùn)用多種合理化的評(píng)價(jià)方式（小獎(jiǎng)狀、成長(zhǎng)記錄卡、檔案袋、技能卡等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在這個(gè)過程中，教師的學(xué)生觀在變化，即開始縱向評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更加尊重個(gè)體差異和學(xué)生的自我成長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也不再盲目攀比，而是更重視孩子的綜合發(fā)展。更重要的是，學(xué)生也有了“動(dòng)力回歸”。