產(chǎn)教融合背景下高職電子信息類專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

丁雷

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系，江蘇 江陰 214405）

0 引言

現(xiàn)代社會，電子信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，已融入人們生活的各個層面，而以人工智能、5G通訊、芯片制造為代表的新一代電子信息技術(shù)發(fā)展也推動行業(yè)發(fā)生著深刻變革。電子信息作為我國經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一，對專業(yè)類人才的需求量非常大，特別是具備良好職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高層次人才備受企業(yè)青睞。大部分高職院校都開設(shè)有電子信息類專業(yè)，每年都會為企業(yè)輸送大量畢業(yè)生，如何緊跟社會和行業(yè)需求，強化學(xué)生核心能力培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，是高職院校一直在努力探索和解決的一個重要問題。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)需遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的人才需求類別，來確定高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)建設(shè)方向。目前電子信息行業(yè)中人才需求呈金字塔式分布，為研究型、應(yīng)用型及服務(wù)型，其中應(yīng)用型與服務(wù)型占據(jù)了大部分，主要是面向企業(yè)生產(chǎn)與工程一線的電子產(chǎn)品（工程）開發(fā)設(shè)計，產(chǎn)品（設(shè)備）安裝、操作、維護、調(diào)試、品管、檢測，生產(chǎn)（工程）現(xiàn)場的工藝（項目）管理，銷售及售后技術(shù)服務(wù)等工作崗位，這也是高職院校人才培養(yǎng)的重點方向，尤其是高端的技術(shù)技能型人才。

2 實踐教學(xué)中的問題

電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展非常的快速，因此對高職院校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生能力要求也不斷提高，除了要擁有扎實過硬的理論基礎(chǔ)，更要求具備嫻熟高超的專業(yè)技能。但從高校實際的教學(xué)情況來看，還存在著一些問題[1]。

2.1 人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)

傳統(tǒng)電子信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)以流水線為主，原高職院校多以培養(yǎng)生產(chǎn)線上“螺絲釘”式的人員為主要目標(biāo)。自動化技術(shù)的迅猛發(fā)展使得電子信息企業(yè)生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大改變，知識更新速度加快，這就給高職院校電子信息類專業(yè)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，需具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和軟硬件兼?zhèn)涞闹R體系，但很多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)還是局限于某單一崗位的專業(yè)技術(shù)人員，這就使專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置較為簡單，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面不寬，創(chuàng)新能力不足，綜合能力不強，崗位適應(yīng)性較差，就業(yè)選擇性狹窄，難以滿足企業(yè)的實際用人需求。

2.2 教學(xué)手段單一、工程實踐不足

受應(yīng)試教育影響，很多高職院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，以教師為中心開展教學(xué)活動，大部分學(xué)生只是被動的接受書本知識，機械式的記憶。部分高職院校教師由于自身的專業(yè)實踐經(jīng)歷不足，因此在電子信息類專業(yè)課程中也只能以理論教學(xué)為主，加之院校專業(yè)實踐條件建設(shè)滯后，大都為驗證性實驗，例如很多電子線路的實驗只是在電路板上通過簡單的搭接與測試來完成，甚至有些實驗只是做一些仿真訓(xùn)練，無法對學(xué)生的專業(yè)實踐和創(chuàng)新設(shè)計能力形成有效的過程化考核和認證。而學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，注重和追求的不是實踐過程，而是結(jié)果和數(shù)據(jù)，無法真正理解和接受、吸收實踐過程中的知識。這種脫離了實際的所謂專業(yè)課程教學(xué)，是無法適應(yīng)和匹配企業(yè)真實場景下的研發(fā)、生產(chǎn)和管理的[2]。

2.3 教學(xué)觀念落后、內(nèi)容陳舊

相對于日新月異發(fā)展的電子信息技術(shù)，高職院校的教學(xué)相對封閉，沒有對行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展和用人需求作很好的市場調(diào)研，而是沿用高校自身的一套人才培養(yǎng)計劃進行教學(xué)，但課程體系與行業(yè)需求相比并不完善，實踐性環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例偏少，教學(xué)內(nèi)容包括教材都較為陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展對人才的技術(shù)及能力需求，學(xué)生無法學(xué)到先進的電子信息技術(shù)，專業(yè)意識淡薄，知識應(yīng)用能力偏弱，也就導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時專業(yè)對口率偏低。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性本就不足，專業(yè)課程中跟不上技術(shù)發(fā)展的陳舊知識就更難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成不了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

2.4 未建立深度產(chǎn)教融合有效機制

隨著電子信息行業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)的飛速發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)體系、內(nèi)容、條件已難以滿足行業(yè)要求。針對這種情況，國家和政府提出了校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)教融合等多種行業(yè)與高校協(xié)同育人的文件和方案，但在具體實行過程中，由于缺乏相關(guān)機制約束和和諧統(tǒng)一的訴訟請求，還沒有完全形成互惠互利、協(xié)同發(fā)展的格局，產(chǎn)教融合等合作大都還處于淺層次，企業(yè)與高校在科研方面的合作甚至比教學(xué)還要更多一些，很少真正參與進高校人才培養(yǎng)方案的制定，企業(yè)的生產(chǎn)資源并沒有很好的利用到高校的教育教學(xué)中來。

3 產(chǎn)教融合下的教學(xué)改革

高職院校電子信息類專業(yè)主要培養(yǎng)的是工程應(yīng)用型人才，他們不僅需要牢固掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識，了解專業(yè)領(lǐng)域中的技術(shù)發(fā)展動態(tài)和前沿，還要具備一定的多學(xué)科專業(yè)知識交叉應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，產(chǎn)教融合要結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求，建立科學(xué)可行的產(chǎn)教融合合作機制，師資共建，以學(xué)生為主體，進行教學(xué)改革，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與電子信息行業(yè)的技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)制造、工藝革新等活動，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對接，發(fā)展學(xué)生的思維能力與實踐技能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

3.1 校企雙方合作建立專業(yè)人才培養(yǎng)方案

許多高職電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛而籠統(tǒng)，并不是很明確，而企業(yè)對人才的專業(yè)背景、工程實踐、職業(yè)能力都提出了更新更高的要求。依托產(chǎn)教融合，對接地方區(qū)域經(jīng)濟，明確人才培養(yǎng)模式，對高校進行專業(yè)人才培養(yǎng)及教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

產(chǎn)教融合可以打破高校與企業(yè)之間的鴻溝，高校可以依據(jù)行業(yè)典型崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同來制度電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)真實的生產(chǎn)制造、工程方案以項目化的方式引入課程教學(xué)，教學(xué)項目的選取要根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及地區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)組成，以電子信息行業(yè)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，做好學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和行業(yè)專項實踐技能的教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)，縮小學(xué)生專業(yè)能力與社會需求之間的差距，實現(xiàn)高校與企業(yè)之間人才培養(yǎng)的有效銜接[5]。

3.2 校企雙方共同構(gòu)建“雙師型”師資團隊

良好的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵要素，單方面的高校師資并不能完全滿足電子信息類專業(yè)的教學(xué)要求，很多高校教師是大學(xué)畢業(yè)后直接任職高職院校教師崗位，缺乏行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，對生產(chǎn)并不熟悉，也不了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)與要求，加之電子信息行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，缺乏行業(yè)背景的教師很難在課程教學(xué)中將先進、專業(yè)的知識教給學(xué)生。而企業(yè)的工程師及其他專業(yè)人員加入進教學(xué)團隊后，可以較好的解決該問題，教師善于表達講解，工程師具備豐富的行業(yè)知識和經(jīng)驗，他們之間可以較好的進行互補和促進，共同對專業(yè)課程體系進行優(yōu)化，將生產(chǎn)實踐中的能力需求與課程教學(xué)中的理論知識緊密結(jié)合起來，通過具體實際案例，引入電子信息行業(yè)中的前沿技術(shù)，改革創(chuàng)新教學(xué)方式及內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[6]。

3.3 校企合作、優(yōu)勢互補，強化學(xué)生實踐能力

高校和企業(yè)在各自的領(lǐng)域都有著自身的優(yōu)勢資源，通過深度產(chǎn)教融合，積極搭建人才培養(yǎng)合作平臺，整合、共建各類實訓(xùn)實踐基地，建立、完善和規(guī)范校企雙方互惠互利的合作機制，將資源最大化的利用到教育教學(xué)中。

高職院校電子信息類專業(yè)的畢業(yè)生在企業(yè)中主要從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)裝接，電子產(chǎn)品輔助設(shè)計及測試，電子產(chǎn)品制圖制版，SMT操作維護等工作，這也是行業(yè)中大量急需的崗位工種。通過產(chǎn)教融合、頂崗實踐，可以讓學(xué)生通過實際項目來接觸企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，感受企業(yè)文化氛圍，掌握這些工作崗位所需的職業(yè)技能，使學(xué)生能真正理解及消化在專業(yè)課程中老師所傳授的理論知識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與崗位要求的有效對接。產(chǎn)教融合也有助于教師發(fā)現(xiàn)高校電子信息類專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容，與實際電子信息行業(yè)工作崗位所需知識技能之間的差異，來及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和規(guī)劃，解決高校的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求發(fā)生結(jié)構(gòu)性脫節(jié)的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，校企雙方結(jié)合電子信息的專業(yè)特點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品及工程的生產(chǎn)、設(shè)計、測試等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生電子信息工程技術(shù)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，將基礎(chǔ)技能、學(xué)科知識、專業(yè)發(fā)展、崗位需求、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力貫穿于整個教學(xué)流程中，對學(xué)生開展從專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，到專業(yè)應(yīng)用能力訓(xùn)練，再到專業(yè)綜合能力訓(xùn)練的全程能力分層化培養(yǎng)[7]。

3.4 改善學(xué)生評價機制

學(xué)校單方面人才培養(yǎng)對學(xué)生的評價一般以課程考試成績?yōu)橹?，較為單一，但考試成績并不能完全反映學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，采用產(chǎn)教融合，將企業(yè)的實際生產(chǎn)融入進教學(xué)，教師和工程師以項目化的方式對學(xué)生開展過程性和結(jié)果性考核評價，包括職業(yè)態(tài)度，職業(yè)技能，團隊合作，創(chuàng)新發(fā)展等，讓學(xué)生提前理解職業(yè)崗位的評價標(biāo)準(zhǔn)和能力需求，對自己的學(xué)習(xí)進行反思和調(diào)整，接受企業(yè)的人才選拔和考核。

“1+X”證書制度可以進一步推動和深化高職院校技術(shù)技能復(fù)合型人才培養(yǎng)的評價機制，高職院校積極和行業(yè)中的代表性企業(yè)合作，將學(xué)生人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時，積極報考獲取電子信息行業(yè)內(nèi)的多種職業(yè)技能等級證書，對接社會需求，提升自身的專業(yè)綜合能力，拓寬自己的就業(yè)渠道[8]。

3.5 幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)人盡其才

學(xué)生長時間只在學(xué)校學(xué)習(xí)，脫離生產(chǎn)實踐崗位，造成了學(xué)生對行業(yè)發(fā)展的不了解，也無法準(zhǔn)確規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。通過產(chǎn)教協(xié)同育人，將電子信息行業(yè)的前沿技術(shù)和企業(yè)的生產(chǎn)資源和人力資源引入校園，學(xué)生在現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)人才需求面前，可以認真思考和評估自己的職業(yè)目標(biāo)和意向，了解專業(yè)崗位所需能力要求，根據(jù)自身的職業(yè)興趣愛好及能力特點，明確職業(yè)發(fā)展方向，制定學(xué)習(xí)計劃，有針對性的加強相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能訓(xùn)練，注重自身的適應(yīng)力、創(chuàng)造力、競爭力培養(yǎng)，充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)主動性，增強自身電子信息技術(shù)工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提升職業(yè)素養(yǎng)及綜合能力。

4 結(jié)語

采用產(chǎn)教融合，讓企業(yè)深度全程參與到高校的人才培養(yǎng)中來，結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，建立具備前瞻性及實用性的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，有效整合高校的教學(xué)要素和企業(yè)的生產(chǎn)資源，促進專業(yè)實踐教學(xué)改革，形成科學(xué)完善的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，培養(yǎng)電子信息行業(yè)急需的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。