高中語文學習任務群子任務的項目化學習探究

福建省晉江市季延中學 郭燕紅

高中語文學習任務群子任務項目化學習活動的有效開展是以新課程標準為依據，圍繞高中語文課程的必備知識和關鍵能力，引導學生在真實的生活情境下，對相關的問題進行有效解決，能夠促進學生在項目實踐的過程當中，對自己的知識體系進行有效建構，培養學生的語言應用與鑒賞能力，提升學生的文化素養，促進學生語文學科素養的不斷提升。

一、高中語文學習任務群子任務項目化學習的特點

語文課程主要是培養學生的語言文字運用與鑒賞能力，學生需要在真實的語言情境當中進行有效實踐，不斷豐富自己在言語方面的經驗，對語言文字的特點和規律進行準確掌握。同時，還要促進學生思維品質和思辨能力的發展，促進學生形成正確的情感態度價值觀，不斷豐富學生的文化底蘊，促進學生對文化的多樣性進行深入理解和認知。因此，項目學習在高中語文學習任務群教學當中發揮著至關重要的作用。一般項目化學習具備以下幾個特點。

第一，項目主題非常明確。項目學習當中設置的一系列任務都是以教學內容和課程目標為基礎的，項目主題是項目開展的方向。例如在項目學習的過程當中，教師確定的項目主題為“走進杜甫”，這里面就設置了一系列子任務。任務一：對杜甫的生平和背景進行了解。任務二：搜集杜甫的詩歌作品并進行鑒賞。任務三：對相關的學習報告進行撰寫。任務四：對學習成果進行交流分享，同時對相關的教學內容進行整合。

第二，任務都非常接近實際生活。項目學習的目的是將學生置身在生活的學習情境當中，促進學生對相關問題進行解決。例如在完成“走進杜甫”任務的過程當中，設置有以下項目內容：內容一，觀看與杜甫有關的視頻；內容二，搜集與杜甫相關的寫作和生活方面的歷史資料；內容三，對于教材當中涉及的有關于杜甫的作品進行精讀；內容四，選取杜甫的經典作品進行分析和鑒賞；內容五，撰寫一篇關于項目主題的學習報告；內容六，圍繞杜甫的作品開展詩歌朗誦活動，促進交流分享。這些任務的設計都與學生的生活實際相對貼近，學生在完成任務的過程當中能夠促進自身語文核心素養的不斷提升。

第三，語文教學內容整合性強，實踐活動豐富多元。項目學習具有很強的綜合性，它能夠將教學內容進行有效整合，不僅可以將教學資源以圖片、文字、思維導圖、視頻等形式體現出來，還可以實現跨媒介、跨學科的融合，整個項目學習內容比較豐富有趣。項目化學習可以在豐富多元的實踐活動中讓學生在做中學，充分地將探究學習、合作學習和自主學習進行有效整合。

第四，學生的實踐成果能夠有效展現。學生在項目學習的過程當中，通過一系列任務的完成，能夠有層次地體現階段性實踐效果。如《紅樓夢》整本書閱讀學習子任務之一，片段表演讓學生享受閱讀的喜悅感，不斷提高學生的閱讀學習熱情。

二、高中語文學習任務群子任務項目化學習的策略

（一）對項目化學習目標進行科學合理的設計

高中語文學習任務群子任務的項目化學習具有很強的綜合性，甚至有些任務在完成的過程中還涉及其他學科的知識，這對于學生綜合能力的培養有著非常重要的意義。在項目化學習的過程當中，首先教師要對項目化學習的目標進行科學合理地制定。高中語文學習任務群子任務的項目化學習要按照新課程標準的要求，以培養學生的語文核心素養為目標，對課程性質進行準確掌握，根據語文課程的目標和相關的教材內容對項目化學習目標進行精確而恰當的設計。例如，在促進學生文化傳承與理解素養提升方面，在目標設定的過程當中，教師要以“文化傳承與理解”為中心對子任務項目化學習目標進行合理設計和布局。同時，在設計項目化學習目標的過程當中，還要對學生在語文學習方面具有的差異性進行明確，也就是說，教師要提前掌握學生在語文方面的認知水平和學習能力，設計的項目化學習目標能夠最大限度地滿足各層次學生的學習需求，在一定程度上能夠促進各層次學生的良好發展。如果設計的項目化學習目標與學生的實際情況相脫離，學生在完成的過程當中則會遇到一定的障礙，導致項目化學習達不到預期的效果。因此，教師在設置項目化學習目標的過程當中，一定要將目標進行層級化和序列化。目標層級化主要是根據學生的認知水平和學習能力的不同，對任務進行不同層次的設計，學生在完成任務的過程當中是分層次進行的。目標序列化是根據學生的實際情況將任務由易到難進行層層設計，讓學生在完成任務的過程中學習能力能夠得到不斷提升。

（二）結合生活實際對子任務進行科學合理的設計

高中語文學習任務群子任務的項目化學習是以任務為載體，引導學生進行綜合性學習。項目化學習就是促進學生對一系列的任務進行有效完成，要想提高項目化學習的效果，就必須對任務進行科學合理的設計，這樣才能在一定程度上滿足學生學習語文的需求，促進學生語文核心素養的不斷發展。因此，在任務設計的過程當中，教師要堅持以學生為主體的原則，圍繞高中語文課程目標，對項目任務進行科學合理的設計。新課程標準要求高中語文在教學過程當中要轉變學生的學習方式，根據教學內容和學生的學習情況，對語文學習活動進行精心設計，設置與真實生活相貼近的教學情境，引導學生深入情境當中，調動學生參與項目學習的積極性。因此，項目任務的設計要以學生的發展需求為基礎，圍繞學生的實際生活，為學生創設真實有效的生活情境，促進學生在真實情境當中對相關的任務展開研究和學習，激發學生學習和探究的興趣，促進學生對語文必備知識進行深度掌握和理解，不斷提升學生的語文素養。

（三）教師在項目學習當中充分發揮引導作用

在高中語文任務群子任務項目學習的過程當中，教師不僅要對項目進行科學合理的設計，而且還要發揮自身的引導作用，組織學生參與到任務當中。同時還要與學生進行平等的互動交流，從而為學生營造自由舒緩的學習氛圍，充分體現學生的主體性。在實施項目的過程當中，教師要積極參與其中，與學生就相關項目問題進行交流和探討，針對學生在完成項目過程當中遇到的相關問題給予一定的點撥和指正。因為項目學習中包含著一系列任務，學生在完成任務的過程中由于受到知識水平和能力方面的限制，對于某些任務的完成不能做到盡善盡美，這就需要教師深入小組探究活動中發揮自身的引導作用，為學生答疑解惑，給他們提供解決問題的方法和策略，以陪伴者的角色引導學生順利有效地完成項目，從而有效提高學生項目學習的效果和質量，提升學生語文學習的綜合能力。

（四）對項目學習進行科學合理的評價

為了檢驗項目學習的效果，教師還要對項目學習進行科學合理的評價。項目學習的評價不僅要針對學生的學習成果進行評價，而且還要針對學生的學習過程進行有效評價。但是，在以往的高中語文學習任務群子任務項目化學習的過程當中，教師過于注重項目化學習結果的單一評價，經常利用考試成績衡量學生的語文能力和知識水平，不重視對學生學習過程中情感態度價值觀、學習能力、學習方法以及解決問題方式等方面的評價，導致學生的語文核心素養得不到有效培養。因為項目化學習是圍繞一定的任務展開的，任務的完成需要一定的周期，有的任務周期比較短，僅需要一兩周就可以完成，而有的任務周期比較長，需要兩三個月才能完成。這期間學生要完成一系列任務，而且任務的難易程度是不同的，需要學生具有堅持的精神和解決問題的智慧。同時，在完成任務的過程中，教師要采取有效的措施對學生完成任務的情況進行科學合理的評價，針對學生在完成任務當中遇到的一些問題進行適當引導，并給出針對性的優化建議。根據學生在任務當中的表現給予一定的鼓勵和支持，不斷激發學生完成任務的熱情，促進學生自覺有效完成任務，從而讓語文核心素養得到有效提升。因此，教師在項目化學習的過程當中，項目成果和項目過程評價應并重，這樣才能達到高中語文學習任務群子任務項目化學習的目的。

綜上所述，在高中語文教學過程當中開展學習任務群子任務項目化教學，一方面可以體現高中語文課程的綜合性，另一方面可以體現高中語文課程的實踐性。高中語文學習任務群教學是通過設置一系列的子任務，引導學生進行綜合性實踐，改變了以往相對單一、籠統、碎片化的教學模式，促進了學生在項目實踐的過程當中對相關語言文字的準確應用，鍛煉了學生思考和解決問題的能力，有利于培養高中生的語文核心素養，提升高中語文教學的有效性。