指向核心素養的“讀思達”教學模式與實施的探究

福建省仙游第一中學 黃桂福 何泉清

為把中央關于立德樹人的要求落到實處，2014 年教育部研制印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。余文森教授基于核心素養形成機制的深度研究和多年的教學實踐探索提煉出了“讀思達”教學法。閱讀、思考、表達是學習的三個基本流程，但是三者又是相互融合的，讀能引思、思能助達、達能促思。學習如何真實發生？學會學習等學科素養如何在課堂上落實？為了解決這些問題，筆者所在學校于2019 年3 月成功申報省級教改課題“‘閱讀·思考·表達’教學改革實驗研究”，經過兩年探索，初步構建了學校特色的“讀思達”教學模式，促進了教師觀念的轉變和教育教學技能的提高，學生的核心素養得到培養和提升。

一、“讀思達”教學法的內涵和思考

“讀思達”教學法強調向新型課堂以學為主的轉變，即從知識本位向素養本位的轉變。踐行“讀思達”教學法，是提升個體綜合素質的重要保障。

朱小蔓先生說過：“人們在掌握知識時，如果沒有理解意義，那么，在知識被淡忘以后，它就很難留下什么；如果人們在學習知識時理解了它對生命的意義，即使知識已被遺忘，這種意義定可以永遠地融合在生命之中。”被遺忘的是知識，剩下來的是素養，知識可以被灌輸，素養不能被灌輸，知識如果是被灌輸的，素養就難以達成。“讀思達”教學法即學生在教師的幫助下，通過獨立閱讀、深度思考、精準表達的過程自主完成學習。余文森教授指出：“我們從學習過程 （認知加工） 的角度，把學生的學習能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）三種。這三種能力是學生學習的基本能力、核心能力，是所有學科學習的通用能力。”

“讀思達”教學法走進課堂，學生能夠自主建構知識，培養學習能力和學科素養。通過閱讀、思考、表達，創設情境式的課堂教學活動，將所學知識生活化、形象化、實踐化，不僅提高了學生的學習興趣，也有利于使學生將所學知識轉化為實踐，真正做到“在做中學，在學中行，知行合一”。正如江山野先生所說：“學生學習能力的發展與教學過程的發展直接關聯。……應該把第三種教學方式（先學后教）當作適合于學生相對獨立學習階段的基本教學方式確立起來，使之成為這一階段的教學常規。”

二、“讀思達”教學模式的構建

“讀思達”教學法適用于所有學科，但在實際操作過程中仍存在一些問題。為此，筆者結合我校具體情況，初步構建了“讀思達”教學模式。

（一）課前：完成個性化思維導圖

課前“讀思達”是學生初讀、初思、初達的過程，也是培養學生自主學習能力的重要手段。根據學情和“讀思達”推進的程度不同，可以給學生一定的指導。如設置導學和目標要求等。在課前的這個環節中有兩點務必注意。第一，提倡“裸讀”，“裸讀即學生直接面向教科書文本進行閱讀，可以借助工具書（字典）但不要依賴教參或教輔……，教學中的有價值的思考一定是以在自我閱讀過程中產生的問題為對象的”。摒棄教參教輔，使閱讀回歸教材，才能真正引導學生去思考、去表達。第二，用思維導圖的方式對閱讀成果加以整合，這是初步表達的過程。需要注意的是思維導圖應體現學生思考的過程，要把閱讀中出現的無法解決的問題在思維導圖中呈現出來，這既是學生閱讀、思考、表達的一種體現，也是教師開展課堂教學的依據，從而能在課堂中構建師生思維聯系，并在有限時間里提高課堂學習的有效性。

（二）課中：導學案和小組合作

這里，我們創新性地把導學案放在課中。需要強調的是導學案的設計是在學生課前思維導圖的基礎上完成的。這就要求教師對學生預習過程中呈現出來的問題了如指掌。導學案的內容主要是圍繞學生普遍性問題增加閱讀材料，而不能是提綱式導學案。我們強調課堂的主人始終是學生，導學案是讓學生在課堂上再讀、再思、再達的材料。結合導學案再次閱讀教材是課堂上讀的環節，課堂上思和達的環節則是以小組合作的方式呈現。在課前獨立思考的基礎上，圍繞知識盲點或思維誤區，通過小組合作方式加以理解和消化意義重大。“思維只有相互碰撞才會有火花”，以教促學，我們相信通過小組內的合作，學生的思維能力、表達能力都能得到很好的提高，并且學會合作，這是現代開放型社會學生必備的素養。而且因為每個學生在課前思考中存在的問題不一樣，在小組合作的過程中將有更多的學生參與表達，使更多的學生獲得成就感，從而調動學生學習的積極性，提升探究的樂趣。

（三）課后：反思—作業反饋

課堂的結束并不意味著“讀思達”的結束，而是要求學生在復習、作業、反饋中繼續踐行“讀思達”。課后的“讀思達”可以是要求學生將課前的思維導圖修改，也可以是針對課堂上學生經過小組合作仍無法完成的問題，繼續提供材料或者練習鞏固。將“讀思達”延伸到課堂外，讓“讀思達”成為習慣，成為學生終身學習的能力，是我們最終的追求。

通過課前、課中、課后三個階段和“閱讀”“思考”“表達”三個環節，學生真正成為課堂的主人。“閱讀”“思考”“表達”的能力得到了培養，奠定了終身學習和全面發展的基礎，同時學生在這個過程中學會了自主學習、合作學習、探究學習。我們相信這樣的課堂能讓孩子們的文化基礎、自主發展和社會參與能力三個方面都得到提升，使核心素養在課堂中真正落地。

當然因為校情、學情、教師、學科等不同，“讀思達”教學模式需要進行一定變式。例如可以是以閱讀為導向的“讀思達”模式（文科類），以思考為導向的“讀思達”模式（理化生類），以表達為導向的“讀思達”模式（體育藝術類），也可以是不同學科的“讀思達”課堂等。落實到筆者所在學校有以下案例：語文學科強調專心閱讀、靜心思考、信心表達；英語學科強調三環閱讀、三階思考、三類表達；數學學科則強調反復閱讀、深度思考、規范表達等。

三、“讀思達”教學法的實施效果

通過兩年多的探索，“讀思達”教學法在我校已初見成效。

（一）教師教育觀念轉變，專業技能提高

教師教學觀念發生了本質性的轉變，真正將課堂還給了學生，將“讀思達”落實到每個教學設計、每節課堂教學、每個教學活動中，扎實有效地培養了學生的核心素養。教師隊伍逐漸形成教研共同體，在課堂中進行研究，研究教師的教，兼顧學生的學。結合學科核心素養，教師在備課中領會“讀思達”，在課堂中踐行“讀思達”，在校本教研中分享“讀思達”，不斷提升教學技能。我校老師參加省市教師技能大賽和“一師一優課”活動均取得了不俗的成績。

（二）學生核心素養得到有效培養和不斷提升

“讀思達”教學法是能夠讓學科核心素養成功落地的教學新形式。課堂不僅充滿活力，學生還獲得更多的發言機會，能夠到講臺這個聚焦點進行發表；課堂不僅動態生成，學生還獲得更多的“兵教兵”機會，學習變得更為高效；課堂不僅因材施教，還努力讓每個學生都參與學習，極大地提高了學生的自主學習能力、辯證思考能力、準確表達能力。

（三）構建了符合仙游一中校情的“讀思達”教學法模式

兩年多的實踐，我校已形成了個性化、各具特色的三大類學科“讀思達”教學法模式，即人文類學科的“讀思達”，包括語文、英語、政治、歷史等學科；科學類學科的“讀思達”，包括物理、化學、生物、地理等學科；體藝類學科的“讀思達”，包括體育、音樂、美術、通用、信息、心理等學科。在此基礎上，我校構建了核心素養導向的三種“讀思達”教學模式。（1）以閱讀為導向的“讀思達”模式：主要在人文類學科中踐行。（2）以思考為導向的“讀思達”模式：主要在科學類學科中踐行。（3）以表達為導向的“讀思達”模式：主要在體藝類學科中踐行。

四、前景與展望

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我校的“閱讀·思考·表達”教學改革實驗研究還在推進之中，我們堅信“讀思達”教學法憑借獨有的教學“魅力”終能被所有教師所接納，使學生在教師的主導下真正成為課堂的主體，讓核心素養在課堂中真正落地開花結果，從而實現“立德樹人”的教育目標，最終實現新時代教育改革的偉大夢想。