高職院校英語教學中的中介語“石化”現象研究

皖西衛生職業學院 鄧藝璇 呂長纓

近年來，隨著全球經濟和文化的交流頻繁，不同語言習慣和社會文化的差異導致交際過程出現文化沖突和交際障礙，跨文化交際日益重要。英語作為高職院校的必修課程，不僅要強調語言基礎知識的重要意義，更應重視培養學習者的語言運用能力以及跨文化交際能力。中介語及中介語“石化”現象是影響學生跨文化交際的重要因素之一，通過對中介語“石化”現象的原因分析，教師可以利用教學資源和教學策略，幫助學生在學習過程中避免中介語“石化”現象，促進學生跨文化交際能力的培養。

縱觀已有的國內外研究，大多針對中介語“石化”現象本身作出分析，對于高職院校的中介語“石化”現象研究較少，且從跨文化交際角度分析研究的也極少。筆者此次研究主要以跨文化交際為切入點，通過對中介語“石化”現象產生原因的深入分析，探討有效避免高職院校英語課堂中介語“石化”現象的策略。

一、理論綜述

Selinker 首先提出中介語定義，中介語是一種不同于母語和目標語的特殊語言體系，處于動態發展之中，由母語為起點，不斷發展趨向目的語。中介語“石化”現象是二語習得中的一種普遍現象，是指學習者在目的語學習過程中達到一定的語言水平時，可能會出現停滯或僵化，無法達到目的語水平的一種現象。中介語“石化”現象依據其本質可分為兩大類：暫時石化和永久石化，高職院校學生的中介語“石化”現象按此分類主要歸為暫時石化。“中介語‘石化’現象的成因可概括為五個方面：母語遷移、培訓轉移、學習策略、交際策略和目的語過度概括現象。”跨文化交際能力是指母語者和非母語者在不同文化背景下的交際能力。中介語“石化”現象會影響學生二語習得的水平以及跨文化交際能力的培養。通過對中介語“石化”現象的分析，從跨文化交際角度來分析，教師可以利用教學資源和教學策略來幫助學生避免中介語“石化”現象的產生，不斷提高學生跨文化交際能力。

二、中介語“石化”現象的歸因

根據Selinker 提出的理論，中介語“石化”現象的成因可概括為五個方面：母語遷移、培訓轉移、學習策略、交際策略和目的語過度概括。從高職院校學習者跨文化交際視角，筆者主要從以下三個方面對中介語“石化”現象原因做分析：母語遷移、目的語過度概括、交際策略。

（一）母語遷移

語言遷移根據作用類型可分為正向遷移和負向遷移，不同語系之間存在較大差異，簡單的機械套用會造成負向遷移，這是“石化”現象的主要原因。高職院校學生二語習得水平較低，在日常交際過程中，常出現無法流利使用目的語的現象，而當目的語不能滿足交流時，學生會主動轉向母語尋求幫助。此時，母語遷移可能會造成目的語表述以及文化方面的干擾，導致學生在交際中不能正確使用目的語，從而導致中介語“石化”現象，并對跨文化交際能力的培養產生消極影響。

（二）目的語過度概括

過度概括是指二語習得者將在一種情景中所學習的語言詞匯或語法規則錯誤機械地應用于其他語境。高職院校英語學習中，學生更多注重正確性，過度使用刷題手段，主動將目的語學習的規則簡化，從而產生語用錯誤。對目的語的過度概括忽視了語言的多樣性和靈活性，造成中介語“石化”現象。

（三）交際策略

高職院校英語課堂中，或是過多介紹目的語文化，忽視了與母語之間的文化差異對比，或是較少介紹文化背景，使得學生的思維仍舊禁錮在母語思維中，因而無法培養正確的跨文化交際能力，導致中介語“石化”現象的產生。另一方面，教學活動較少以學生為主體，學生使用目的語進行跨文化交流的機會較少，且由于自身習得水平較低，缺乏跨文化交流的信心，對目的語較為排斥，目的語學習陷入僵化。

三、中介語“石化”現象的應對策略

（一）加強正確目的語輸入

高職院校英語教學中，減少中介語“石化”現象最有效的辦法就是加強正確目的語的輸入，避免母語的負遷移影響，只有不同形式的正確目的語輸入才能提高語言輸出的質量。教師應盡可能多地創造條件，使學習者接觸英語原文材料，如看英文節目、英文原版電影、小說、英語新聞，創造更多與目的語本族語者交流的情境，提高輸入語言的質量。另外，教師在英語課堂教學中可以適度增加目的語的文化傳統和文化價值介紹，并引導學習者注意母語與目的語文化之間的明顯差異，使學習者有更多的機會建立目標語言的習得體系。

（二）強化學習者內部動機

在目的語學習過程中，高職院校學生由于語言基礎薄弱，對目的語學習的興趣不強，缺乏強烈的內部動機，不愿進行目的語交際，從而加深中介語“石化”現象。因此，教師應當鼓勵學生多嘗試使用目的語思維進行語言交際，并給予學生更多肯定反饋，強化學生內部動機，培養學生學習目的語以及克服中介語“石化”的信心。另外，幫助學生樹立正確的目的語學習態度，促進學生以更加積極的態度創造性地學習，改變以往固有的學習策略，避免目的語過度概括情況的產生，增強目的語學習的興趣和信心。

（三）創設“沉浸式”教學情境

高職院校英語課堂中，教學活動仍舊以教師講授為主，學生滿足于對目的語的接受式學習，對運用目的語交際較為排斥，這也是導致中介語“石化”現象的重要原因。因此，教師應當創設多種多樣的目的語日常交際情境，展開“沉浸式”教學，在加強語言輸入的同時強調語言輸出的重要性。如在教學活動中多給學習者安排語言輸出的練習機會、加強教師的引導、構建開放式教學環境，進一步優化教學環境，改善學習者的目的語交際策略，不斷提升學習者的目的語學習能力，加強跨文化交際能力的培養。

（四）適當糾正學習者錯誤

學習者在語言學習過程中必然會產生一些語言錯誤，這也是目的語知識內化的表現。強硬的糾正行為會對學生產生消極影響，會中斷學習者的目的語學習過程，學習者因為害怕犯錯而不愿進行語言交流，以盡量避免錯誤的產生。因此，教師應當懷有寬容、平和的心態，及時糾正學生的語言錯誤。為防止中介語從暫時石化過渡為永久石化，教師應當及時進行干預，根據不同目的語學習情況采取不同教育方式，并給予適當引導。

綜上所述，中介語是一種不同于母語和目標語的特殊語言體系，處于不斷變化發展之中。對中介語“石化”現象及其應對策略的研究，能夠進一步推動對目的語教學的深度探究。中介語是二語習得者在不斷趨向目的語的過程中不可缺少的階段，在高職英語教學中，教師應充分利用中介語理論，在語言發展規律的指導下，有效避免中介語“石化”現象的產生，更好地提升學習者目的語的學習能力以及跨文化交際能力。