高職院校英語教學(xué)中的中介語“石化”現(xiàn)象研究

皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 鄧藝璇 呂長纓

近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)和文化的交流頻繁，不同語言習(xí)慣和社會(huì)文化的差異導(dǎo)致交際過程出現(xiàn)文化沖突和交際障礙，跨文化交際日益重要。英語作為高職院校的必修課程，不僅要強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)的重要意義，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力以及跨文化交際能力。中介語及中介語“石化”現(xiàn)象是影響學(xué)生跨文化交際的重要因素之一，通過對(duì)中介語“石化”現(xiàn)象的原因分析，教師可以利用教學(xué)資源和教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免中介語“石化”現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

縱觀已有的國內(nèi)外研究，大多針對(duì)中介語“石化”現(xiàn)象本身作出分析，對(duì)于高職院校的中介語“石化”現(xiàn)象研究較少，且從跨文化交際角度分析研究的也極少。筆者此次研究主要以跨文化交際為切入點(diǎn)，通過對(duì)中介語“石化”現(xiàn)象產(chǎn)生原因的深入分析，探討有效避免高職院校英語課堂中介語“石化”現(xiàn)象的策略。

一、理論綜述

Selinker 首先提出中介語定義，中介語是一種不同于母語和目標(biāo)語的特殊語言體系，處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，由母語為起點(diǎn)，不斷發(fā)展趨向目的語。中介語“石化”現(xiàn)象是二語習(xí)得中的一種普遍現(xiàn)象，是指學(xué)習(xí)者在目的語學(xué)習(xí)過程中達(dá)到一定的語言水平時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)停滯或僵化，無法達(dá)到目的語水平的一種現(xiàn)象。中介語“石化”現(xiàn)象依據(jù)其本質(zhì)可分為兩大類：暫時(shí)石化和永久石化，高職院校學(xué)生的中介語“石化”現(xiàn)象按此分類主要?dú)w為暫時(shí)石化。“中介語‘石化’現(xiàn)象的成因可概括為五個(gè)方面：母語遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)策略、交際策略和目的語過度概括現(xiàn)象。”跨文化交際能力是指母語者和非母語者在不同文化背景下的交際能力。中介語“石化”現(xiàn)象會(huì)影響學(xué)生二語習(xí)得的水平以及跨文化交際能力的培養(yǎng)。通過對(duì)中介語“石化”現(xiàn)象的分析，從跨文化交際角度來分析，教師可以利用教學(xué)資源和教學(xué)策略來幫助學(xué)生避免中介語“石化”現(xiàn)象的產(chǎn)生，不斷提高學(xué)生跨文化交際能力。

二、中介語“石化”現(xiàn)象的歸因

根據(jù)Selinker 提出的理論，中介語“石化”現(xiàn)象的成因可概括為五個(gè)方面：母語遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)策略、交際策略和目的語過度概括。從高職院校學(xué)習(xí)者跨文化交際視角，筆者主要從以下三個(gè)方面對(duì)中介語“石化”現(xiàn)象原因做分析：母語遷移、目的語過度概括、交際策略。

（一）母語遷移

語言遷移根據(jù)作用類型可分為正向遷移和負(fù)向遷移，不同語系之間存在較大差異，簡單的機(jī)械套用會(huì)造成負(fù)向遷移，這是“石化”現(xiàn)象的主要原因。高職院校學(xué)生二語習(xí)得水平較低，在日常交際過程中，常出現(xiàn)無法流利使用目的語的現(xiàn)象，而當(dāng)目的語不能滿足交流時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)向母語尋求幫助。此時(shí)，母語遷移可能會(huì)造成目的語表述以及文化方面的干擾，導(dǎo)致學(xué)生在交際中不能正確使用目的語，從而導(dǎo)致中介語“石化”現(xiàn)象，并對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。

（二）目的語過度概括

過度概括是指二語習(xí)得者將在一種情景中所學(xué)習(xí)的語言詞匯或語法規(guī)則錯(cuò)誤機(jī)械地應(yīng)用于其他語境。高職院校英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多注重正確性，過度使用刷題手段，主動(dòng)將目的語學(xué)習(xí)的規(guī)則簡化，從而產(chǎn)生語用錯(cuò)誤。對(duì)目的語的過度概括忽視了語言的多樣性和靈活性，造成中介語“石化”現(xiàn)象。

（三）交際策略

高職院校英語課堂中，或是過多介紹目的語文化，忽視了與母語之間的文化差異對(duì)比，或是較少介紹文化背景，使得學(xué)生的思維仍舊禁錮在母語思維中，因而無法培養(yǎng)正確的跨文化交際能力，導(dǎo)致中介語“石化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。另一方面，教學(xué)活動(dòng)較少以學(xué)生為主體，學(xué)生使用目的語進(jìn)行跨文化交流的機(jī)會(huì)較少，且由于自身習(xí)得水平較低，缺乏跨文化交流的信心，對(duì)目的語較為排斥，目的語學(xué)習(xí)陷入僵化。

三、中介語“石化”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)正確目的語輸入

高職院校英語教學(xué)中，減少中介語“石化”現(xiàn)象最有效的辦法就是加強(qiáng)正確目的語的輸入，避免母語的負(fù)遷移影響，只有不同形式的正確目的語輸入才能提高語言輸出的質(zhì)量。教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造條件，使學(xué)習(xí)者接觸英語原文材料，如看英文節(jié)目、英文原版電影、小說、英語新聞，創(chuàng)造更多與目的語本族語者交流的情境，提高輸入語言的質(zhì)量。另外，教師在英語課堂教學(xué)中可以適度增加目的語的文化傳統(tǒng)和文化價(jià)值介紹，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意母語與目的語文化之間的明顯差異，使學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)建立目標(biāo)語言的習(xí)得體系。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在目的語學(xué)習(xí)過程中，高職院校學(xué)生由于語言基礎(chǔ)薄弱，對(duì)目的語學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)，缺乏強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不愿進(jìn)行目的語交際，從而加深中介語“石化”現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試使用目的語思維進(jìn)行語言交際，并給予學(xué)生更多肯定反饋，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的語以及克服中介語“石化”的信心。另外，幫助學(xué)生樹立正確的目的語學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生以更加積極的態(tài)度創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，改變以往固有的學(xué)習(xí)策略，避免目的語過度概括情況的產(chǎn)生，增強(qiáng)目的語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（三）創(chuàng)設(shè)“沉浸式”教學(xué)情境

高職院校英語課堂中，教學(xué)活動(dòng)仍舊以教師講授為主，學(xué)生滿足于對(duì)目的語的接受式學(xué)習(xí)，對(duì)運(yùn)用目的語交際較為排斥，這也是導(dǎo)致中介語“石化”現(xiàn)象的重要原因。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的目的語日常交際情境，展開“沉浸式”教學(xué)，在加強(qiáng)語言輸入的同時(shí)強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性。如在教學(xué)活動(dòng)中多給學(xué)習(xí)者安排語言輸出的練習(xí)機(jī)會(huì)、加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)者的目的語交際策略，不斷提升學(xué)習(xí)者的目的語學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（四）適當(dāng)糾正學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)產(chǎn)生一些語言錯(cuò)誤，這也是目的語知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)。強(qiáng)硬的糾正行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，會(huì)中斷學(xué)習(xí)者的目的語學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不愿進(jìn)行語言交流，以盡量避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)懷有寬容、平和的心態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤。為防止中介語從暫時(shí)石化過渡為永久石化，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，根據(jù)不同目的語學(xué)習(xí)情況采取不同教育方式，并給予適當(dāng)引導(dǎo)。

綜上所述，中介語是一種不同于母語和目標(biāo)語的特殊語言體系，處于不斷變化發(fā)展之中。對(duì)中介語“石化”現(xiàn)象及其應(yīng)對(duì)策略的研究，能夠進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)目的語教學(xué)的深度探究。中介語是二語習(xí)得者在不斷趨向目的語的過程中不可缺少的階段，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用中介語理論，在語言發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)下，有效避免中介語“石化”現(xiàn)象的產(chǎn)生，更好地提升學(xué)習(xí)者目的語的學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際能力。