打造高效情境式幼兒閱讀課堂的策略

福建省霞浦縣西關(guān)幼兒園 林梅珍

一、目前幼兒閱讀教學(xué)存在的問題

繪本是當(dāng)前幼兒閱讀教學(xué)重要載體，它由豐富的畫面、色彩和完整的故事構(gòu)成。想要發(fā)揮出繪本閱讀的作用，讓幼兒深刻體會到故事內(nèi)容及藝術(shù)情感，達(dá)到自我認(rèn)知、思考的效果，就要從閱讀課堂的情境出發(fā)，來入情入境打造沉浸式的課堂，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。但是縱觀幼兒閱讀教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，大多數(shù)還是趨向于傳統(tǒng)的知識化教學(xué)模式，問題也較為明顯。

1.講讀為主，忽略興趣。目前大多數(shù)幼兒教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，基本采用講讀、提問的方式，整體的課堂較為枯燥死板，容易忽視幼兒對繪本的閱讀興趣。

2.本末倒置，缺乏思考。目前的幼兒閱讀課堂，教師成為教授的主體，幼兒對繪本的認(rèn)識與理解是基于教師的直接講述，整體缺乏對幼兒想象力、創(chuàng)造力、自由閱讀能力的培養(yǎng)，自然幼兒的綜合素質(zhì)與理解能力會逐漸弱化。

3.流于形式，無法內(nèi)化。閱讀教學(xué)對教師的教學(xué)方式方法有一定要求，但是目前大多數(shù)教師受到教學(xué)水平及教學(xué)經(jīng)驗的限制，對繪本內(nèi)容并未有深度解讀與挖掘，從閱讀體驗上來看，幼兒只是局限于了解故事內(nèi)容，缺乏對故事的深度理解，也無法將所學(xué)知識靈活轉(zhuǎn)換為內(nèi)在知識，自然閱讀教學(xué)的情感、智力促進(jìn)功效無法得以發(fā)揮。

二、高效幼兒情境閱讀課堂“三創(chuàng)建”策略

結(jié)合上述“問題”，在全新素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)下，幼兒閱讀教學(xué)也應(yīng)從根本上做出改變：要從入情入境的角度出發(fā)，來提升幼兒閱讀體驗感，讓幼兒在豐富的情境中去開動腦筋、發(fā)揮想象深入理解閱讀內(nèi)容。因此，在幼兒閱讀教學(xué)中，教師要徹底革新觀念，樹立生本原則，在基于幼兒認(rèn)知特征上，善用情境教學(xué)法結(jié)合繪本故事內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)情境，營造輕松趣味的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的情境教學(xué)種享受閱讀，快樂閱讀，充分理解閱讀知識，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)掘幼兒的潛力，提高幼兒閱讀的課堂效能。具體的情境式閱讀課堂打造，主要從以下“三個創(chuàng)建”上來實(shí)現(xiàn)。

（一）創(chuàng)建游戲情境，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)前教育階段的幼兒正處于認(rèn)知探索能力、好奇心萌發(fā)的時期，幼兒閱讀的“情境”首要條件是要遵循興趣原則，讓幼兒對閱讀感“興趣”也是此階段幼兒閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)。而“興趣”的產(chǎn)生又離不開“游戲”，大約從一歲半開始，幼兒就會出現(xiàn)“假裝”行為，如將勺子當(dāng)作話筒、將小凳子當(dāng)馬等。尤其是幼兒的語言進(jìn)一步發(fā)展以后，其會主動要求家人來進(jìn)行各種扮演游戲。因此，在幼兒閱讀教學(xué)中，教師要基于幼兒這一認(rèn)知特性，創(chuàng)建輕松有趣的游戲閱讀情境，讓游戲貫穿閱讀活動，讓幼兒在游戲中來閱讀，從而讓課堂不再枯燥，讓講讀教學(xué)方式變成邊玩邊讀，以此有效地激活幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)他們對于閱讀的興趣，最終提升閱讀效能。

比如，開展中班“《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》繪本閱讀”活動，教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)故事中重復(fù)對話，體會角色的心理感受和心理變化的過程，讓幼兒懂得要愛護(hù)自己的牙齒，養(yǎng)成早晚刷牙、飯后漱口的好習(xí)慣。教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)“角色扮演游戲”，首先引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，大膽表述，理解故事內(nèi)容，懂得愛牙的重要性。其次，進(jìn)入繪本二次閱讀時，教師可以讓幼兒以表演的形式，進(jìn)行角色對話學(xué)習(xí)，學(xué)說繪本中的重點(diǎn)重復(fù)對話部分，由一名教師讀旁白部分，另外一名教師扮演“鱷魚”，幼兒來扮演“牙醫(yī)”。教師先說一句鱷魚的話，幼兒學(xué)說一句牙醫(yī)的話，并嘗試用動作、表情、神態(tài)來表現(xiàn)，同時體會角色的心理感受和心理變化的過程。通過角色表演游戲情境的構(gòu)建，讓幼兒在角色中更深刻地理解鱷魚有蛀牙是不刷牙、吃糖多、睡覺前吃東西等原因造成的，也明白應(yīng)該保護(hù)自己的牙齒，懂得平時要愛牙，每天刷牙，飯后漱口。通過這樣的游戲化情境模式，課堂變得更加生動有趣，幼兒的參與積極性變得更高，并在角色扮演的過程中更加深刻地理解繪本所表達(dá)的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)建想象情境，拓展閱讀思考

閱讀是一個表達(dá)認(rèn)識和情感的過程，學(xué)前階段的幼兒正處于個性和創(chuàng)造性高速發(fā)展時期，他們的想象力十分豐富。同時，目前大多數(shù)的繪本閱讀教材形式較為新穎、內(nèi)容豐富、主題明確，教師要善于將這兩者結(jié)合，積極做合格的閱讀活動的引導(dǎo)者。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要拒絕將繪本閱讀流于形式，要學(xué)會合理設(shè)計特定的“想象類型”的教學(xué)情境，去不斷地引導(dǎo)和鼓勵幼兒展開想象，根據(jù)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行深入思考與探究，從而讓幼兒的閱讀學(xué)習(xí)突破書本表面，讓他們在閱讀中進(jìn)一步學(xué)會推理與觀察，在真情實(shí)感中激發(fā)幼兒的深度思考能力。

例如，進(jìn)行《想吃蘋果的鼠小弟》閱讀教學(xué)時，側(cè)重點(diǎn)要放在讓幼兒感受故事的有趣，理解故事內(nèi)容，并且鼓勵幼兒大膽猜猜、講講、動動，體驗共同閱讀的快樂。在完成繪本故事的大部分講解后，教師可以在末尾設(shè)置懸念：“動物們用自己的本領(lǐng)摘到了蘋果，鼠小弟學(xué)小鳥飛，可是飛不高；學(xué)大象把鼻子拉長，可是怎么也拉不長；學(xué)犀牛用力撞，可是卻受傷了；學(xué)袋鼠跳，可是怎么也跳不高，鼠小弟真?zhèn)陌　＿@時，海獅來了，它會用什么本領(lǐng)幫鼠小弟摘到蘋果呢？”很快，幼兒都開始大膽想象，紛紛發(fā)言討論。最后，教師還可鼓勵幼兒深入思考，遷移問題到幼兒的真實(shí)活動中：“你如果也想吃蘋果，可是樹很高，你會用什么方法呢？”讓幼兒來說說自己的辦法。有的幼兒說可以用竿子，有的幼兒說可以找一個朋友幫忙……教師還可以準(zhǔn)備一個蘋果掛在教室高處，在確保安全的前提下，讓幼兒通過自主合作的方式，去實(shí)踐自己想象猜測的辦法是否可行，以提升其對繪本學(xué)習(xí)的有效性。這樣想象實(shí)踐方式，使得繪本內(nèi)容得到無限的延展，從幼兒的角度對故事內(nèi)容展開審視，讓幼兒在輕松愉快的氛圍下發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮其思考能力與想象空間，讓教學(xué)更為靈動。

（三）創(chuàng)建生活情境，自主閱讀內(nèi)化

對于幼兒來說，閱讀學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)其良好生活習(xí)慣的一個重要途徑。因為繪本中配有大量插圖，它的故事類型十分豐富，其中就有專門針對幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)幼兒閱讀教學(xué)中，大多數(shù)都采用“講”為主，這一教學(xué)模式不能讓幼兒留下深刻的印象，不利于幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，要樹立“知識內(nèi)化”的觀念，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓繪本與生活關(guān)聯(lián)，用繪本中具有意義的內(nèi)容來指導(dǎo)幼兒，讓繪本知識內(nèi)化成幼兒的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，閱讀《自己的事情自己做》這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)收拾東西的課堂情境，讓幼兒整理自己的儲物柜。收拾自己的東西時，教師可以利用相關(guān)的繪本內(nèi)容，讓閱讀課堂與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，讓幼兒按照閱讀內(nèi)容操作。很快，幼兒在繪本內(nèi)容的指導(dǎo)下，有的按照正確的方法疊好了自己的衣服，有的按照正確的方法分類整理了自己的柜子……不難看出，真正的教育是放手讓幼兒自己實(shí)踐。通過“生活情境”下的繪本閱讀，學(xué)生更好地將知識從書本上轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在，并由此養(yǎng)成“自己的事情自己做”的良好習(xí)慣。又如，針對大班的幼兒來說，他們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，因此可以從環(huán)境創(chuàng)建上入手，在教室內(nèi)設(shè)置一個讀書角，把幼兒的學(xué)習(xí)場所布置得更加有氣氛，用幼兒的行為習(xí)慣作為分類，如情緒、方法、學(xué)習(xí)等，更加利于幼兒進(jìn)行閱讀。在日常中形成一個生活化的閱讀情境，引導(dǎo)幼兒將繪本讀書角當(dāng)成自己的小老師，遇到相對應(yīng)的情形時，可以引導(dǎo)幼兒自己找到繪本，去閱讀，去形成自己的理解。在這樣有氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒會更有學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)起來會更加認(rèn)真，這將幫助他們養(yǎng)成一個認(rèn)真的閱讀習(xí)慣。

總而言之，閱讀為幼兒認(rèn)識這個世界打開了一扇窗，為他們今后閱讀能力提升打下了良好的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育理念下，幼兒閱讀教學(xué)主要目的是對幼兒的思考、審美、分析、理解等多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)革新自身的觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，充分尊重幼兒在閱讀活動中的主體位置，并基于幼兒的認(rèn)知特征，去強(qiáng)化情境教學(xué)在閱讀活動中的應(yīng)用，結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“游戲、想象、生活”三大方面的教學(xué)情境，營造輕松趣味的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒享受閱讀，快樂閱讀，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力。