優化小學數學教學，提高課堂教學質量策略探究

福建省龍巖市新羅區謝洋小學 林 泉

數學是小學階段的一門基礎科目，不僅可以提升學生的數學敏感度、運算能力和邏輯思維，還可以培養學生的數學核心素養。立足于數學核心素養展開小學數學的教學，能夠迎合教學改革的形勢，同時提高小學數學的教學質量。因此，教師需要積極轉變教學理念，積極創新和改進教學方式，以提升小學數學的教學質量，從而為學生全面發展打下堅實基礎。

一、優化小學數學教學，提升教學質量的意義

由于教育改革的推進，核心素養的培養被眾多學校提上日程。核心素養的內涵主要體現在三個方面，即文化基礎的學習、自主探究、人際參與和協作，是知識、情感和能力的綜合展現。由于核心素養具有綜合性、包容性、發展性等特點，能夠對將來的發展帶來積極影響，所以培養學生的核心素養有利于將來的學習和長期發展。在小學數學的教學過程中，數學核心素養的培養主要體現在數學抽象、邏輯思維、運算、數據分析等方面。

由于小學生主要通過課堂教學接受知識，所以課程內容與教學方式成為培養學生數學核心素養的主要途徑。簡而言之，優化小學數學的教學方法，既可以提升教學質量，也有利于學生核心素養的形成。從基礎教育的角度來看，核心素養是非常重要的影響因素。學生要想形成其他素養，都需要以核心素養為基礎。由此可見，對于現階段的小學生來說，不斷地提升自身的數學核心素養是重中之重。

二、提升小學數學教學質量的具體策略

（一）以人為本拓展學生思維方式

在當前的小學數學教學過程中，部分教師仍然受到傳統教學方式和應試教育的影響。在進行數學教學的過程中，僅注重課本內容知識點的講解，而沒有將培養學生的核心素養與數學知識教學有效地融合在一起。在新課程改革推進下，對教師的要求已經不再只是教學進度的完成，也要求教師秉持“以人為本”的教育思想，在教學實施過程中關注學生核心素養的培養。教師應當及時轉變教育理念，將學生作為教學過程中的主體，將自身作為教學過程中的引導者，結合學生的具體情況制訂合理的教學計劃，提升學生對數學知識學習的積極性與自信心，使其建立適合自己的數學思維。

以習題“梅梅和欣欣相距10 公里，她們同時從家里出發，準備在某一個地點相遇，梅梅的速度是3 公里/小時，欣欣的速度是2 公里/小時，那么，她們什么時候會相遇？”這道題為例，在以往的教學模式中，教師會將已知條件分析出來，并將公式列出來，學生在整個學習過程中，只要記住教師給出的解題思路以及解題方法就可以了。然而，這種單一的教學模式限制了學生思維的發展，學生在今后的學習中，一旦遇到題型轉換，就不知該如何解決問題。因此，教師在實際教學中，要充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生根據已知題目自主分析、研究，并與教師討論自己的解題思路。這種“以人為本”的教學方法，可以充分拓展學生的數學思維，不斷地提升學生的數學能力，從而有效地提升小學數學的教學質量。

（二）差異化教學提升學生數學能力

每個學生都是獨立的個體，學生的思想和學習會受家庭和成長環境影響，導致學習能力出現差異。為了解決學生學習能力存在的差異對教學成果的影響，教師可以采用差異化教學。由于在實際的教學中，數學問題較為復雜多變，解決問題的方式和答案往往具有多樣性。所以教師應當仔細觀察學生的心理特點，根據學生的學習能力和理解水平使用不同的解決方式，滿足學生個性化學習的需求，讓全體學生的學習水平都能夠得到提高。以人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”為例，教師在講解課程之前，可以將微課視頻引入課前預習之中，讓學生通過微課視頻積極主動地預習所學知識點，并根據學生的接受能力和學習水平制作不同的教學視頻。對于成績較好的學生，可以在視頻中進行知識的延伸，講解長方體表面積和體積的計算，設置具有一定難度的數學問題，學生在通過視頻了解到相關知識理念之后，自主進行相關問題的解答。在為數學基礎較差的學生制作視頻時，培養學生對長方體的認識，借用生活中長方體的物品進行講解，這些物品最好是與學生生活具有一定關系的，如橡皮、鉛筆盒、儲物柜等。在講解這些內容之后，逐漸提升講解內容的難度，循序漸進，最后制定適合的問題讓學生解答。通過微課短視頻實現差異化教學，不僅能夠提升學生對課程內容的理解力，還可以培養學生對數學知識的求知欲，進而培養他們的學習習慣，有利于促進數學核心素養的培養。

（三）生活化教學激發學生學習興趣

由于小學階段的學生思維較為活躍，學習的注意力很容易因外界因素出現轉移的情況，所以教師應當注重將生活與數學知識聯系在一起，這樣可以激發學生對相關知識的學習興趣，促使學生積極主動地參與課堂教學。小學生與社會接觸比較少，生活中運用數學知識通常僅有購物情景，所以教師可以為學生設置購物場景案例。以人教版小學數學二年級上冊“表內乘法（一）”這節知識點為例，教師要想幫助學生掌握運算乘法的技巧，可以在課堂中設置購物的情境。這個場景可以設置為：小紅需要幫小組同學買東西，小組同學一共有6 人。一塊橡皮2 元，一支鉛筆3 元，小紅要為每個同學都購買一塊橡皮和兩支鉛筆，需要花費多少錢？并且拿出橡皮和鉛筆的實物引導學生思考。學生處于這樣的生活場景會進行深入的思考，通過思考使用乘法計算出結果。在這樣的情況下，學生得到乘法運算的鍛煉，更加深刻地理解了課程知識。同時，這也有利于激發學生的數學學習興趣，從而提升教學效率，保證教學效果。

（四）設立學習小組，培養團隊合作意識

為了提升學生的數學核心素養，教師應當在教學工作中將學生作為教學主體，從學生的角度出發展開教學思考，這樣能夠更好地了解學生的學習需求。為了培養學生自主學習和團隊意識，可以將學生分成幾個小組，學生可以在這個學習小組展開學習探討，而且不同的小組之間也會形成競爭關系，能夠促進學生提升學習的積極性。以人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”為例，教師要想幫助學生掌握長方體面積計算方法，可以在結束公式和運算技巧之后，對學生進行小組的劃分，為每個小組安排難易程度相似的問題。學生能夠通過小組探討得到更多的解題方法。因為每個學生的學習能力和理解能力都存在差異，對知識理念的掌握情況也不同，所以一個小組常常會出現不同方式的計算方法。有的學生會直接將題目中的已知條件進行快速梳理，直接將數字帶入公式中得出結果；而有些學生對部分數學知識理解不夠，計算能力也不強，所以常常會采用逐個計算的方式，最后進行相應的加減計算，這種解題方式會消耗較多的時間。小組同學互相幫助講解問題，都能夠掌握更多的解題方法，了解自身解題方式的優點和不足，進而提升自己的數學能力。各個小組完成解題之后，教師可以讓學生積極發言，提升學生對課堂教學的參與度。這樣能夠了解學生的解題思路和學習情況，學生也能夠通過課堂發言和教師的鼓勵提升自己的學習信心與興趣。

（五）游戲教學調動學生積極性

眾所周知，小學生年齡小、好奇心強，在課堂上無法長時間集中注意力，在學習時經常轉移注意力。長時間的知識講解也會讓學生感到枯燥乏味，影響了學生的學習積極性。而小學生對游戲有著強烈的喜愛，教師可以通過設計教學游戲來提升學生的學習積極性，增強課堂的參與度。例如教師在講解人教版小學數學二年級上“表內乘法（一）”的時候，結束知識點講解之后，展開“逢6 必過”的游戲，在遇到6 的倍數時，不要喊出數字，而是用拍手動作來代替。學生按照座位順序展開游戲，這樣可以讓每個學生都參與教學，而且提升了乘法運算能力和反應能力。這種歡樂的游戲教學，不僅能夠提升學生的學習能力，還能提升學生的學習積極性。在學習積極性的推動下，提升學生自主學習、自主探索的能力。

綜上所述，想要提升小學課堂的教學效率，教師需要從根本出發，積極轉變教育思想，秉持以人為本的教學理念。對學生的思維方式、學習能力、求知欲進行了解，制定合理的教學方法。在知識的傳授過程中，融入核心素養，培養學生的綜合能力，為學生將來的發展和學習帶來積極作用。