初中英語分階段詞匯教學策略探索

福建省平潭縣城關中學 蔡品珠

通過對初中英語實際教學情況進行觀察，我們可以發現，很多學生在學習英語的時候經常使用死記硬背的方式記憶詞匯，這種方式并不是學習英語詞匯的良好途徑。由于學生沒有掌握正確記憶詞匯的方法和真正理解英語詞匯的含義，無法做到靈活使用英語詞匯進行交流和解決實際問題。這種情況在重視成績的初中教學中非常常見，要改善這種情況是比較困難的，讓學生掌握正確記憶英語詞匯的方法以及提升學生的英語應用能力，是廣大初中英語教師應該關注并思考的問題。

一、初中學生詞匯學習中出現的問題

（一）掌握的詞匯量少，記憶模糊

隨著教學改革的深入推進，對學生的學科水平和英語能力要求明顯提升，但在實際的教學過程中，我們發現學生的英語應用能力并沒有獲得良好的提升。初中階段學生的閱讀能力比較薄弱，教學效果也沒有達到我們的預期，溯源之后我們可以發現，提升學生英語應用能力最大的障礙就是學生無法提升記憶生詞的效率。詞匯量少是初中學生的常見情況，還有些學生對英語詞匯的記憶比較模糊。

（二）沒有掌握正確的詞匯學習方法

很多學生在開始接觸英語的時候對英語產生了濃厚的興趣，會積極完成教師布置的單詞記憶任務。但隨著詞匯量的增多，記憶單詞的效率降低，記憶單詞花費了大量時間，學生經常會在學新詞之后忘記或是不積極復習舊詞匯，學習過程并不連貫，沒有形成學習系統，導致學生出現遺忘的情況，久而久之會讓學生產生徒勞無功的感覺。另外，很多學生并沒有思考學習詞匯的方式，經常使用機械記憶的方式學習詞匯，時間一長就會產生厭倦感，消磨學生的學習興趣，這些情況和學習態度都會導致學生學習詞匯的效率變得越來越低。

二、教師在教學過程中出現的問題

（一）沒有重視詞匯教學

很多英語教師認為詞匯的學習是依靠學生的自覺，經常使用默寫和小測驗等方式督促學生進行詞匯的學習和記憶。教師認為詞匯的記憶是無法教授的，詞匯教學的方法傳授沒有時間也沒有必要。這種教學觀念讓教師在日常教學過程中重視學生閱讀水平的提升，將幫助學生解決閱讀問題作為教學的重點，讓學生在閱讀過程中學習詞匯，在學生詞匯量不足的情況下讓學生閱讀，學生表現不佳便歸咎于學生的懶惰與閱讀量不夠。

（二）沒有對詞匯教學進行科學規劃

英語教材是不斷更新的，對學生詞匯量的要求也變得越來越高，這讓有些教師認為學生需要掌握非常多的詞匯。因此，這部分教師在教授詞匯的過程中沒有找到教學重點，讓學生記住見到的幾乎所有詞匯，沒有主次之分，也沒有教給學生科學學習詞匯的方法。任何語言都有大量的詞匯，并在使用的過程中會產生新的詞匯，沒有人可以記住所有的詞匯，教師沒有認清這一點就會讓學生在學習過程中產生巨大的心理壓力，消磨學生的學習興趣。

三、初中英語分階段詞匯教學策略

（一）將詞匯記憶方法教學作為重要環節

1.音形結合，拼讀單詞。在學生剛開始學英語的時候，應先學會國際音標和自然拼讀單詞方法，即掌握單詞讀音與單詞形狀之間的內在聯系。例如，字母a 在開音節單詞中念本音，讀［e?］，如cake、page、lake；在單詞開頭念［?］，如afraid、about、alone。字母a 在apple 中念［?］屬于特殊情況。畢竟特殊情況比較少，讀音有規律的單詞較多。這樣學生一看到某個單詞，大致就能讀出它的音，久而久之就學會了自然拼讀，也能大大提高單詞記憶效率。

2.結構聯想和搭配聯想。結構聯想法要求學生掌握一定量的詞綴和詞根以及構詞知識，訓練學生運用構詞法和詞性轉換規律推測詞義的能力，例如married 與remarried、tour 與tourist、health 與healthy。搭配聯想法也是記憶單詞的一大技巧，單純單詞教法肯定沒有把它與其他詞搭配起來，構成一個有意義的詞塊所產生的效果好，例如in some parts of the world 與play an important part in，學生記憶詞塊的同時也記住了詞義和常見的慣用語。

3.反義、同義、近義聯想記憶。通過對一個單詞的近義詞、同義詞或反義詞進行比較，加深對詞義的理解并擴大詞匯量。

（二）應用情境教學培養學生學習思維

通過一段時間的英語學習，學生基本可以進行英語聽力和誦讀，在掌握一定詞匯量之后，很多學生都可以進行詞匯的拼讀，還可以邊讀邊寫。但詞匯學習不僅要對詞匯的組成進行記憶，還要對詞匯的詞義與詞形變化進行重點記憶，掌握詞匯的正確用法，尤其是記憶重點詞匯和特殊詞匯的使用方式。這個階段，教師要做好備課工作，可以使用情境教學的方式讓學生在教學情境中進行詞匯的記憶，在理解詞匯詞義的基礎上掌握詞匯的運用方法，提升學生的詞匯量，為靈活使用詞匯進行寫作和交流打下良好的基礎。在教學過程中，教師要使用風趣幽默的語言進行教學，可以使用多媒體進行輔助教學，對學生的聽覺與視覺進行刺激，通過多重感官的共同作用使學生產生更加深刻的記憶，培養學生的思維能力，引導學生歸納學習經驗，逐漸形成適合自己的學習方法，提高學習效果，為未來進行更高層次的學習打下良好的基礎。

（三）帶領學生在不同語境下進行詞匯應用

當學生掌握一定的詞匯之后，教師可以根據學生的詞匯學習能力進行教學設計，帶領學生在語境之中學習詞匯。英語中一詞多義的現象很多，在不同的語境中掌握不同的詞義可以通過多種方式進行記憶。首先是要多聽，聲音和語言之間擁有密切聯系，聽語言是學習語言的重要階段，讓耳朵適應英語是學習英語的第一步。教師要為學生創造聽英語的環境，在課堂教學過程中盡量使用英語進行教學，培養學生的語感和適應性。在識詞教學階段，教師要向學生強調聽音記詞，在學生擁有一定詞匯量之后就可以使用故事、詩歌等生動語境開展詞匯教學。在學校的日常生活中，教師可以使用英語與學生進行交流，交流的內容可以是天氣、新聞、書籍或節目，讓學生在教師的影響下主動開口，不斷通過耳朵和嘴巴強化學生的詞匯記憶。這樣不僅可以鍛煉學生的聽力，還可以培養學生根據語境猜測詞匯含義的能力。其次是讓學生多讀，在帶領學生識詞的時候，我們經常對重點詞匯的常用詞義進行反復強調，但是教材教學內容有限，不足以讓學生進行更加全面的學習，因此，我們可以嘗試在教學過程中讓學生拓展課外閱讀，擴大詞匯量。詞匯教學不能忽視文化的差異，這種差異是詞匯教學的重要內容，通過詞匯文化差異的比較才能領會詞句的含義。如“It’s a piece of cake”，字面上可能理解為一塊蛋糕，但在西方國家它真正的含義是“小事一樁，形容很容易做某事”。最后，我們可以鼓勵學生進行試寫，在學生掌握一定詞匯量之后，我們可以鼓勵學生使用掌握的詞匯進行造句，可以通過看圖寫話和漢譯英的練習方式加以訓練。

綜上所述，詞匯教學是基礎且重要的教學內容，但教學的過程比較復雜和系統，我們要基于教材和課程標準進行教學設計，調動學生在英語詞匯學習方面的積極性，提高學生和教師對英語詞匯教學和學習的重視程度。教師還要對學生的學習過程進行關注和指導，在日常教學過程中向學生傳授學習和記憶詞匯的正確方式。英語課堂教學策略和技巧的正確選擇與有效應用，取決于英語教師對自己所處的教學環境、教學目標、教學對象以及其他具體教學情況的認識、理解和把握，只有當英語教師有的放矢地采用符合實際教學情況的課堂詞匯教學策略，讓學生在學習詞匯的過程中使用科學的學習方法，才能有效提升學生的學習能力和詞匯駕馭能力，讓學生的綜合英語水平得到提升。