高中英語教學中學生語言能力的培養

安徽碭山第二中學 馮維維

在英語學習中，語言能力是一項基礎能力，如果學生只是看得懂、寫得出英語，卻無法準確表達，或者不能正確發音，說明學生并未完全掌握現階段的英語知識。學生語言能力不足，其英語學習就會有缺憾，明顯達不到新課標要求的教學質量。針對這種情況，現代高中英語教學非常重視學生的語言能力培養，但當前采用的教學方法并不能有效對學生語言能力進行培養，因此有必要展開相關研究。

一、高中英語教學中語言能力培養存在的問題

（一）教學模式傳統

目前，多數高中英語教師所采用的教學模式依舊是傳統模式，這種模式具有知識灌輸式傳授、教學統一化兩大特征，而這使得學生英語語言能力難以提升。

1.知識灌輸式傳授

傳統教學模式中教師處于主導地位，而學生則處于被動地位，教師主要負責講授知識，學生則被動接受，主要依靠記憶力去學習。在該教學模式下，教師只會組織學生進行課堂朗讀，通過這種方式去培養學生的語言能力。但語言能力涉及學生的語言思維，而這種教學模式使得學生在課堂上很少發散思維去思考語言問題，學生只需按照教師要求閱讀即可。同時，在語言能力的培養過程中，學生要主動地去反思問題、不斷矯正，才能快速提高自身語言能力。這在傳統教學模式中都沒有顯著體現，整個過程就是將知識灌輸給學生，導致學生語言能力難以提升。

2.教學統一化

傳統教學模式中，不少教師對所有學生一視同仁，會采用統一的進度、統一的內容展開教學工作，忽略了不同學生的學習能力差異，久而久之會使不同學生之間出現學習水平差距，且這個差距將越拉越大。這種不利影響在英語語言能力培養中同樣存在，會導致學習能力不足的學生跟不上進度，且逐漸聽不懂教師講解的英語語言知識，學生語言能力提升難度增大。

（二）教學環境不完善

英語語言能力培養中，理論知識學習與實踐訓練同樣重要，學校應當不斷優化教學環境，讓教師有條件對學生進行理論與實踐融合教學，讓學生英語語言能力快速提升。但實際上，很多學校提供的教學環境并不完善，主要側重于理論教學，導致學生普遍存在理論知識充足，但實踐能力不足的現象，這無疑是語言能力培養的一大缺陷。語言能力本身是一種實踐能力，學生應當具備在實踐中使用英語語言理論的能力，但如果學生難以在實踐中熟練使用語言理論，則學生的語言能力就僅限于“紙上談兵”，不能達到當前新課標關于英語語言能力培養的目標。因此，學校的英語語言能力教學環境不完善，沒有給學生提供足夠多的實踐機會，將不利于學生語言能力提升。

（三）教學方法粗放

不少高中英語教師采用的教學方法比較粗放，一般是讓學生根據課本或教師要求進行單獨訓練，希望通過這種方法來培養學生的英語語言能力。但學生本身處于受教育階段，讓他們單獨進行訓練會導致學生找不出自己的問題，進而很難改正，學生英語語言能力方面的問題往往要等到測驗、考核的時候才會暴露出來。從這里就可以看出，當前高中英語教師采用的教學方法比較粗放，沒有根據學生特質展開教學工作，必須根據新課標要求進行調整。

（四）教學內容枯燥

語言能力培養也是一個學習過程，學生對于這個學習過程中的教學內容是否感興趣，很大程度上就決定了學生在學習中的態度。若學生感興趣，那么學生的學習態度就會比較積極，有利于學生語言能力的提升。目前，高中英語教師向學生傳遞的教學內容基本來源于課本，而課本內容比較單一、枯燥，普遍都是理論知識，這就會導致學生對語言能力培養過程中的相關教學內容不感興趣，受枯燥氛圍影響，抱著消極的態度去學習，間接導致學生語言能力提升難度增大。

二、高中英語教學中學生語言能力培養策略

（一）轉變師生地位，融入差異化教學理念

首先，在師生地位方面，教師在語言能力培養中應當將學生放在主體地位，予以學生充足的能動性空間，而自己則作為引導者去激發學生的主動性，促使學生在語言能力學習或訓練中積極發散思維，去思考英語語言問題，教師只負責觀察學生思考過程、檢驗學生思考成果、糾正學生存在問題，給學生提供新思路，這樣才能讓學生的語言能力快速提升。其次，在差異化教學理念方面，教師必須重視每個學生的學習能力，根據不同學生學習能力，采用不同進度進行針對性教學。教師可以在一開始采用統一進度進行教學，但必須重點觀察每個學生的學習進度，發現有學生進度相對慢時，就要針對該學生放緩進度，在確保學生充分掌握當前單元語言知識的情況下再進入下一階段，保障每個學生的英語語言能力都能得到提升。例如，筆者在“Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep”教學中調轉了師生地位，教學時會先提出引導性問題，類似“Why didn’t the earth sleep?”，這能鍛煉學生的語言思維，便于學生語言能力的全面提升。對于某學生學習進度比其他學生要慢的問題，筆者每次課后都會對該學生進行針對性輔導，并借助網絡語音功能輔助學生進行語言訓練，成功讓該學生語言能力得到提升。

（二）優化教學環境，鼓勵學生多實踐

建議學校在校內搭建英語角，甚至在條件允許的情況下，還可以與城市英語角管理部門合作，讓教師組織學生前往英語角進行英語交流，通過不斷的交流提升學生的英語語言能力。同時，英語角不但需要應用到教師的教學工作中，還要融入學生的日常生活中。因此，教師應當在教學中多鼓勵學生來英語角進行實踐交流，不一定每次都要教師帶領，這樣能長期對學生的語言能力進行培養。例如，某學校建有校內英語角，該校英語教師在“Travelling Around”單元教學中組織學生前往英語角進行“旅游日記”主題交流，內容主要是讓學生談一次印象最深的旅游。久而久之，學生就養成了去英語角進行英語交流的習慣，這樣學生在生活中也習慣使用英語，語言能力有了顯著提升。

（三）引入小組合作，提高教學精細化程度

小組合作方法就是讓學生在課堂學習時組成若干小組，教師對每個小組提出一個英語交流主題，引導該小組圍繞這個主題進行英語交流與討論。這樣不僅能夠讓學生取長補短，了解自身英語語言問題，促進語言能力提升，還能開闊學生視野。因此，筆者在英語能力培養中經常引入小組合作方法。該方法的引入給教師提出了精細化教學要求，教師必須對每個小組的討論過程進行監督，一方面保障各小組能夠持續地進行談話，另一方面指導學生英語交流問題。如筆者在“The Night the Earth Didn’t Sleep”教學中，就將學生分為若干小組，通過多媒體展示教室、操場、宿舍等不同的場景圖片，從中選擇一個場景進行討論，找到地震發生時的最佳逃生方法。一時間，學生進行了熱烈討論，而教師對討論進行了全過程監督，每當發現某小組不知道接下來的討論方向，或發現某小組討論方向出現偏差、存在問題時，就會上前指導，這樣就避免了學生在單獨訓練中無法發現不足而導致語言能力難以提升問題的發生。

（四）貼合學生興趣，創新教學內容

雖然英語教材中的內容非常重要，不可或缺，但不代表教師就必須根據教材內容的原有樣式進行教學，教師是可以對這些內容進行適當創新的。同時，為了保障學生對英語語言能力培養的教學內容感興趣，教師也有必要對教學內容進行創新。教學內容創新需要教師在教材內容基礎上，融入一些學生感興趣的元素。例如，筆者在“Body Language”教學中，就融入了一些舞蹈的肢體語言，諸如孔雀舞的經典手勢等。這讓學生非常感興趣，開始認知學習英語語言知識，并積極展開訓練。

綜上，在學生英語語言能力培養中，傳統高中英語教學存在諸多問題，不利于學生語言能力提升，因此有必要根據新課標要求進行創造性的調整。文中提出了針對性調整策略，讓教學的語言能力培養功能得到加強，能夠有效全面提升學生語言能力。