學前教育專業學生音樂素養培養的問題與解決策略

黔南民族幼兒師范高等專科學校 胡子明

幼兒園教育工作，在我國整體教育體系中扮演著重要角色。目前，大部分的高等院校都單獨開設了學前教育專業，對于學前教育專業學生音樂素養的培養至關重要。實際上，影響高校學前教育專業學生音樂素養培養工作的因素多種多樣，為了能夠提升音樂素養培養效率和質量，教師要具備扎實的理論基礎和較強的實踐能力，在正確引導學生高效學習的基礎上，不斷開闊學生視野，從而全面提升學生音樂綜合素養。筆者從高校學前教育專業學生音樂素養培養問題入手，對如何解決問題進行了全面探討。

一、高校學前教育專業學生音樂素養培養問題

（一）學生音樂基礎薄弱

對于各大高校的學前教育專業而言，在開展音樂教學時對學生自身的音樂素養具有較高要求，但是在實際招生時，會將學前教育專業學生與其他專業學生的考核標準混為一談，導致最終在進行指標設定時，缺乏學前教育專業報考的藝考環節，該專業有一部分學生的音樂基礎薄弱，具體表現為不了解正確的發音唱歌方法、對聲樂知識缺乏全面認知、不具備音樂伴奏能力等，這些問題都會給高校學前教育專業音樂教師培養學生音樂素養增加難度。

（二）理論教學與實踐教學脫節

很多高校學前教育專業教師，在實際講解音樂知識內容時，存在理論教學與實踐教學脫節的問題。大部分教師在培養學生音樂素養時，都只是注重講解理論知識，在一定程度上會忽視理論與實踐相結合的重要性，導致學生在學習過程中缺乏實踐訓練的機會，這樣會對學生學習效果和應用能力的提升造成嚴重影響。一旦在培養學生音樂素養時缺乏實踐教學環節，就會降低學生對音樂學科的學習興趣。這是目前高校學前教育專業學生音樂能力存在不足的主要原因。

（三）課程設置與現代學前教育專業要求不符

我國教育制度逐步變革，現代化學前教育形勢下，無形中對各大高校專業學生學習提出了嚴格要求。但是目前一些高校在安排音樂課程時，未能滿足新課標音樂素養培養要求，常見的問題包括學科編排設計缺乏合理性、教學內容缺乏延伸性等，進而導致課程設置工作無法滿足教學要求。此外，一些高校將學前教育專業的音樂教學目標設置為教人，這樣就忽視了專業能力提升和音樂素養的培養。這會對最終音樂素養培養工作效率造成嚴重影響。

二、解決高校學前教育專業學生音樂素養培養問題的對策

（一）增加藝術特長考核，提升生源質量

為了能夠增強各大高校學前教育專業學生自身的文化底蘊，拓寬學生的知識面，就要對學生專業能力提出嚴格要求，如這部分學生要具備相應的音樂知識和音樂技能。目前，一些本科院校的學前教育專業錄取，與普通院校錄取工作具有一致性，如基本上都非常看重學生文化知識成績，這樣就會忽視音樂知識的接受能力和學習悟性。基于此，為了能夠有效解決音樂素養培養工作中生源質量差的問題，要在實際落實改革過程中，增加學前專業藝術特長考核這一環節。這就要緊緊結合學前教育專業特點，將幼師藝術考試和文化考試內容進行全面結合，真正做到“以文化為主，以藝術素質為輔”，并且還要設置科學合理的分數將其作為考試門檻。做好這些工作，既能夠對學生進行有效的篩選和分配，也能顯著提升整體生源的音樂素養，在實現學前教育專業學生音樂素養培養目標的同時，也能推動各大高校學前教育工作向規范化方向發展。

（二）健全音樂課程體系，激發學生音樂學習興趣

高校培養學前教育專業學生，主要目的是為幼兒學習發展提供大量優質的教師。為了提升音樂素養培養質量，就要在實際設置課程時構建完善的音樂課程體系，同時也要全面滿足幼兒園音樂教學要求。現階段一些幼兒園音樂教學具體內容包括唱歌、表演、欣賞等，都比較簡單。但是對于教師而言，在課堂上進行講解時，需要具備完善的音樂理論知識體系，也要具備較強的專業能力，尤其是要在音樂藝術的創造力、編排能力等多個方面都有突出優勢。因此，目前各大高校學前教育專業的音樂課程體系，要真正做到打破傳統模式的束縛，在將樂理、音樂鑒賞、歌曲創編、音樂伴奏等融入音樂課程的同時，著重培養學生藝術修養，從而達到拓寬學生知識面的目的。除此之外，也要從學生音樂學習興趣入手，使學生積極主動地加入音樂素養培養教學活動，從而為培養更多優秀人才創造條件。

（三）創新音樂素養培養方式，提升學生融會貫通能力

傳統“灌輸式”的音樂素養培養方式，已經無法滿足現代化教育形勢下學前教育專業學生的學習要求。教師要更新自身教學觀念，應用靈活性強的教學方式，落實音樂素養培養方式的創新，特別是對于音樂天賦一般的學生而言，教師更要充分發揮引導作用。在實際教學中大膽進行嘗試和創新，將創新性思維融入每一個教學環節，在讓學生真正體會到音樂知識學習魅力的基礎上，使學生具備音樂知識和融會貫通的能力，從而為后續有效提升學生音樂素養拓寬渠道。

例如，教師在課堂上講解《賽馬》二胡曲相關知識內容時，為了能夠更加高效地培養學生的音樂素養，可全面結合歌曲自身的創作背景進行分析，并且將其與蒙古族民歌《紅旗歌》進行有效結合，在讓學生真切感受到其中的緊張、熱烈、奔騰曲調的同時，集中注意力體會其抒情和優美的旋律，全面認識蒙古人民在傳統節日盛會中賽馬比賽的緊張和愉悅心情。在此種教學模式的作用下，學生在學習過程中，不僅能夠全面認知二胡演奏的方法和魅力，也能進一步掌握蒙古族人民傳統風俗、音樂風格等，這是現階段教師培養學生編排能力、發揮靈感的一種重要方式。

（四）健全教學評價體系，使學生獲取學習樂趣

對于高校學前教育專業學生難以滿足幼兒音樂教學要求這一問題，教師在落實學生培養、評價等工作時，要科學合理地融入多種鼓勵因素、具有激勵化特征的方式。教師對學生的評價固然重要，但是也不能忽視學生自身的評價。因此，為了能夠調動學生音樂知識學習積極性，幫助學生樹立自信心，現階段最重要的一項工作，就是將之前具有單一性缺陷的評價方式，轉變為具有多元化優勢的評價方式。一是保證評價主體具有多元化特征，同時也要轉變“教師是唯一評價者”這一評價模式。這就要求在實際落實評價工作時，加入學生自評、他人評價等多種不同的評價。此種評價模式能夠從多個不同的角度推動學生發展進步。與此同時，也要積極鼓勵和給予學生更多的學習自主權，為學生創設更多自主學習空間和時間。二是保證評價標準具有多元化特征。比如，對于有樂理基礎但不是很穩固的學生，教師應著重關注其學習需求和學習狀況，積極引導學生樹立積極向上的學習觀念，并及時為這部分學生提供鼓勵和支持，使學生在學習期間感受到學習樂趣的同時，具備較強的音樂素養。

總而言之，高校學前教育專業在培養學生音樂素養時，需要以學生為主體，全面結合學生學習需求和現狀，制訂科學有效的音樂素養培養方案，既要保證其與現代化教育工作要求相吻合，也要合理設置課程、創新教學模式、完善教學評價體系等，從而為我國教育事業的可持續發展培養更多的優秀人才。