生活即教育 解放促成長——提升幼兒自我管理能力的策略研究

福建省連城縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 李冬梅

“自我管理能力”是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)必備的能力，幼兒期是自我管理能力形成的關(guān)鍵期，需要引起重視和著手培養(yǎng)。教師要秉承生活化的教育理念，在一日活動(dòng)中樹立自我管理意識(shí)，發(fā)揮環(huán)境的教育功能，解放幼兒的頭腦、手腳，逐步引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，自主參與管理。要從教師被動(dòng)地“督”往幼兒自覺地“做”轉(zhuǎn)變，班級(jí)常規(guī)從“他規(guī)”向“自定規(guī)則”轉(zhuǎn)變，班級(jí)管理從“他律”變成“自律”，促進(jìn)幼兒自我管理能力的提升，讓幼兒獲得終身受益的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、幼兒自我管理能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析

目前，大多數(shù)幼兒園教師培養(yǎng)幼兒“自我管理”的意識(shí)薄弱，自然有針對(duì)性的幼兒自我管理能力的培養(yǎng)也并未得到太多的重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師觀念滯后。教師在幼兒園一日生活活動(dòng)組織過程中，還是存在“高控”的現(xiàn)象，教師制定班級(jí)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)幼兒按要求怎么做，忽視了幼兒自身存在自我管理能力。其次，忽視生活中的教育契機(jī)。在一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒有創(chuàng)設(shè)和提供幼兒自我管理上的教育環(huán)境和鍛煉的機(jī)會(huì)。最后，自主性弱。幼兒動(dòng)手能力差、依賴性強(qiáng)，家長包辦替代多，而且大多數(shù)幼兒園在一日常規(guī)生活中，并未有整體、聯(lián)動(dòng)性的自我管理類型課程設(shè)計(jì)，且與其他活動(dòng)之間存在銜接和過渡的斷裂，家校聯(lián)動(dòng)力也不強(qiáng)。

二、提升幼兒自我管理能力的“四個(gè)解放”策略

陶行知教育理念中強(qiáng)調(diào)要解放兒童的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。因此，在幼兒生活常規(guī)教育中，教師也要將此理念作為根本，突破時(shí)間、空間的限制，從“環(huán)境、頭腦、手腳、家園”角度出發(fā)，提出了四個(gè)解放的策略，來真正地讓幼兒自主動(dòng)起來、學(xué)起來，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（一）解放空間，創(chuàng)設(shè)環(huán)境塑意識(shí)

對(duì)于幼兒來說，他們的認(rèn)知尚未成型，也很容易受到周邊環(huán)境和事物的影響，教師要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，激發(fā)幼兒樹立自我管理的意識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出，幼兒園必須為幼兒創(chuàng)建符合自由活動(dòng)與鍛煉幼兒動(dòng)手能力的良好空間，使其成為培養(yǎng)幼兒自我管理能力的有效介質(zhì)。因此，幼兒園應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為培養(yǎng)幼兒自我管理能力的“隱性課程”。從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上為幼兒開辟出適合他們展現(xiàn)個(gè)性與自我的空間，不僅能實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒自我管理意識(shí)。

例如，創(chuàng)設(shè)大班班級(jí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，在各區(qū)角劃分及材料擺放中，教師可以引導(dǎo)幼兒以自主商量、自主合作的方式來完成。教師可以先將范圍大致劃分好，然后引導(dǎo)幼兒共同商議材料擺放，貼上自制的玩具標(biāo)識(shí)，指導(dǎo)幼兒掌握一定的物品擺放方法與技能，并一同來制定區(qū)域規(guī)則。由于這些環(huán)境的設(shè)置是幼兒自行商議完成的，因此幼兒在收放材料時(shí)也就能更好地遵守自己事先設(shè)定的規(guī)則。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，知道物品要擺放整齊，用完要放回原處，形成良好的自我管理意識(shí)。

（二）解放頭腦，情境滲透悟道理

情境體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。教師遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，在一日生活環(huán)節(jié)中以問題為導(dǎo)向，把幼兒存在的問題作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育情境，引導(dǎo)幼兒思考，逐步深入感知、體驗(yàn)，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，再優(yōu)化、再實(shí)踐，積極探索出適宜的解決策略。因此，教師應(yīng)從時(shí)間上合理安排幼兒的一日生活課程，一方面，以幼兒為本，讓幼兒想一想、說一說、做一做，從情境中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；另一方面，要遵循幼兒的認(rèn)知特征，用生動(dòng)有趣的故事、游戲、兒歌等情境方式，來引導(dǎo)幼兒理解自我管理的道理和意義，讓幼兒更加自覺地在生活中去提升自我管理能力。

例如，大班“我會(huì)自主取餐”活動(dòng)，提供生活中的分餐桌、餐具等，幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出四種擺放餐桌的方法，組織幼兒進(jìn)行一一體驗(yàn)。第一種是定點(diǎn)取餐。把三張分餐桌分開擺放，分別放餐具、飯、菜，幼兒輪流到每個(gè)點(diǎn)排隊(duì)取餐。第二種是繞圈取餐。把分餐桌擺成長方形，孩子們繞著長方形的桌子循環(huán)取餐。第三種是一排取餐。把分餐桌排成一排取餐，輪流排隊(duì)取餐。第四種是分隊(duì)取餐。分餐桌連在一起，幼兒分左右兩隊(duì)同時(shí)取餐。通過引導(dǎo)幼兒觀看體驗(yàn)實(shí)踐的視頻，幼兒自行分析每種方法，最后集體投票選定分隊(duì)自主取餐的方法。選定了方法，引導(dǎo)幼兒再次體驗(yàn)，孩子們邊操作邊討論，想一想由誰來擺放分餐桌、餐具怎樣擺更合適。大家共同商定了自主取餐的流程：（1）值日生擺好分餐桌；（2）左右排好兩隊(duì)；（3）取餐盤；（4）打飯；（5）打菜；（6）取湯匙。在針對(duì)排隊(duì)吵鬧、男生存在推擠現(xiàn)象等問題，再次組織幼兒分組討論：你覺得自主取餐的過程中還需要注意什么？孩子們提出了一些好建議：排隊(duì)要保持安靜，不能超先，不推擠，還沒有吃飽可以去添飯菜等。幼兒在真實(shí)的情境中不斷發(fā)現(xiàn)、探索，明確了自助取餐的規(guī)則，自主維持取餐秩序，有序進(jìn)行餐后整理。

（三）解放手腳，加強(qiáng)實(shí)踐練能力

幼兒期是“自我管理能力”的重要啟蒙期，不僅要側(cè)重在幼兒自我管理意識(shí)的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)幼兒基本的自我管理能力的實(shí)踐訓(xùn)練。對(duì)于幼兒來說，他們的認(rèn)知有限，只有通過不斷的練習(xí)才能獲取得到“自我管理能力”的成長。因此，教師要將幼兒“自我管理能力”方面的實(shí)踐活動(dòng)貫穿幼兒的一日生活，能讓幼兒自己動(dòng)手做的事情盡量讓幼兒自己做，以真正解放幼兒的“手腳”，讓幼兒真真切切地在實(shí)踐中不斷鍛煉，學(xué)會(huì)自我管理的技能。

例如，對(duì)于小班的大部分幼兒來說，“穿脫衣服”依然是一個(gè)需要長期學(xué)習(xí)的自我管理能力，其也貫穿了幼兒一日活動(dòng)的始終，熱了需要脫衣服，冷了需要穿衣服，睡前需要脫衣服，起床需要穿衣服……特別是冬天穿衣服多的時(shí)候，對(duì)于幼兒來說這更是一項(xiàng)艱難的挑戰(zhàn)。因此，為了更好地幫助幼兒學(xué)會(huì)自主穿脫衣服，幼兒園可以每天在離園前十分鐘給幼兒增加一堂生活游戲課，如穿脫衣服比賽、“我來幫你穿”等游戲活動(dòng)，專門用來練習(xí)穿脫技能。經(jīng)過長期的鍛煉，幼兒穿脫衣服越來越熟練，再多的衣服也能輕松穿好。

（四）解放父母，家園共育養(yǎng)習(xí)慣

受時(shí)代背景和幼兒家長育兒觀念的影響，大部分幼兒都過著“衣來伸手、飯來張口”的生活。幼兒家長并未學(xué)會(huì)放手，總覺得他們年齡太小做不了什么，在家庭環(huán)境中習(xí)慣了大包大攬地照顧幼兒。如此，不僅錯(cuò)過了培養(yǎng)幼兒自我管理能力的最佳時(shí)機(jī)，而且讓幼兒形成了被人照顧的習(xí)慣，這給幼兒園培養(yǎng)幼兒的自我管理能力方面造成不小的阻礙。只有堅(jiān)持“家園同步、家園共育”的理念，在尊重幼兒的主體性前提下，解放父母的雙手，讓幼兒自己做起來、動(dòng)起來，引導(dǎo)幼兒去自主解決問題，才能從根本上有效提升幼兒自身的“自我管理”水平，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。

例如，當(dāng)幼兒在園內(nèi)進(jìn)行“穿脫衣服”這些自我管理內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可在家長微信群發(fā)學(xué)習(xí)穿脫衣服的小視頻，讓家長將這些方法運(yùn)用到生活中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)、鞏固。家長把孩子在家自己穿衣服的視頻也發(fā)到班級(jí)群，加強(qiáng)家園互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在園、在家養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣。又如，幼兒園開展“垃圾找家”社會(huì)活動(dòng)時(shí)，讓幼兒知道應(yīng)該每天清掃垃圾，不亂扔、亂撿垃圾；垃圾應(yīng)分類，并分別放進(jìn)垃圾的“家”。活動(dòng)后，教師設(shè)計(jì)一張“幼兒日常生活助力表”，讓家長引導(dǎo)幼兒在家中動(dòng)動(dòng)手，掃掃地、擦擦桌子，學(xué)會(huì)垃圾分類，并一一記錄下來，幫助幼兒養(yǎng)成愛清潔、愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，最終全面提升幼兒自身的管理能力。

總而言之，“自我管理能力”是幼兒走向社會(huì)必備的一種能力，它也是幼兒園生活常規(guī)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知能力，轉(zhuǎn)變自身的觀念，將“自我管理能力”的培養(yǎng)貫穿幼兒的學(xué)習(xí)、生活。不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的“自我管理”環(huán)境，也要學(xué)會(huì)解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒進(jìn)行自主思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒在一日學(xué)習(xí)生活中能夠快樂游戲、輕松學(xué)習(xí)，掌握更多的生活技能。最終，在未來的成長中，將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中去，成為自身的寶貴財(cái)富。