基于問題教學(xué)模式的幼兒有效學(xué)習(xí)策略

福建省福鼎市機(jī)關(guān)幼兒園 林巧容

有位德國(guó)學(xué)者曾有過這樣一個(gè)比喻：生吃15 克鹽，大多數(shù)人都難以下咽，將15 克鹽放進(jìn)鮮香美味的湯里，鹽溶于湯，才能被吸收。怎么吃鹽的問題，也同樣適用于問題情境和數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系。這就要求教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)激疑、操作、爭(zhēng)議、遷移等問題情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入問題情境中，從而快速有效地激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，使其積極主動(dòng)地面對(duì)情境中的問題，從不同角度思考問題，在專注解決問題的過程中自主探索、內(nèi)化體驗(yàn)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉思維，促進(jìn)其智力的發(fā)展。我們將以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)——跳遠(yuǎn)比賽為例，梳理幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)問題情境教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、產(chǎn)生問題，引發(fā)猜想

“學(xué)起于思，思源于疑。”在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)遇到新奇未知的情境時(shí)，幼兒會(huì)在認(rèn)知上經(jīng)歷困惑、好奇、躍躍欲試的心理過程，在幼兒“疑”“思”的過程中循循善誘，是打開幼兒思維的重要鑰匙。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、以幼兒為主體的原則，以尊重幼兒心理特征、認(rèn)知規(guī)律為前提，通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)疑問的問題情境，引發(fā)猜想，促使幼兒積極思維，獲取解決問題的方法。

以教師帶領(lǐng)幼兒做立定跳遠(yuǎn)活動(dòng)為例，在師生一起跳遠(yuǎn)的同時(shí)，教師提出問題：“孩子們，你們都會(huì)跳遠(yuǎn)，但你們知道自己每次能跳多遠(yuǎn)嗎？”通過跳遠(yuǎn)的長(zhǎng)度疑惑，引發(fā)幼兒的猜想。幼兒爭(zhēng)先嘗試之后紛紛用手勢(shì)來比畫長(zhǎng)度。緊接著，教師以是否可以使用輔助工具測(cè)量跳遠(yuǎn)長(zhǎng)度的問題啟發(fā)幼兒聯(lián)想與思考，例如“你怎么知道他跳了這么遠(yuǎn)？”“用眼睛看是不能知道跳得有多遠(yuǎn)的，用工具測(cè)量就可以得出測(cè)量的結(jié)果”“原來生活中隨意可見的物品可以作為測(cè)量的工具”，并不失時(shí)宜地繼續(xù)以測(cè)量長(zhǎng)度是否需要明確地觀察到跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)與終點(diǎn)的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒初步了解測(cè)量跳遠(yuǎn)長(zhǎng)度的方法：測(cè)量并不是隨意擺放，是有講究的，必須是從起跳的線開始量，量到腳落地的地方結(jié)束。通過疑問引發(fā)幼兒進(jìn)行猜想，從而調(diào)動(dòng)幼兒的多感官協(xié)同合作進(jìn)行思考、驗(yàn)證，讓空間想象力和形象思維得到發(fā)散，為幼兒進(jìn)一步探究新規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

通過設(shè)置以上多層激發(fā)疑問的問題情境，逐步引領(lǐng)幼兒自行獨(dú)立發(fā)散思考，由淺入深地逐漸深入探究具體問題，促使幼兒通過自己發(fā)散思維與獨(dú)立思考找到解決問題的方法，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)幼兒以趣生疑的實(shí)際教學(xué)效果。

二、實(shí)踐探究，解決問題

巧妙、合理的提問是點(diǎn)燃幼兒思維火花、激發(fā)幼兒求知欲望的紐帶，實(shí)踐操作是連接抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和幼兒具體形象思維的橋梁，即通過動(dòng)手操作、擺弄學(xué)具的過程，自己去尋找、發(fā)現(xiàn)。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可為幼兒提供多種測(cè)量材料，讓幼兒通過擺一擺、量一量、數(shù)一數(shù)等實(shí)踐操作初步學(xué)習(xí)測(cè)量方法。

通過選擇不同的測(cè)量材料，如積木、撲克牌、雪花片、筷子、彩色筆等，實(shí)際操作測(cè)量出各自所跳遠(yuǎn)的長(zhǎng)度，以為幼兒提出初步使用工具測(cè)量的問題，激發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋、實(shí)踐操作。最終得到的測(cè)量結(jié)果都不同，有的幼兒測(cè)量出9 塊積木遠(yuǎn)，有的幼兒測(cè)量出17 張撲克牌遠(yuǎn)，有的幼兒測(cè)量出7 根彩色筆遠(yuǎn)，等等，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)在比較長(zhǎng)度時(shí)需要使用相同的工具進(jìn)行測(cè)量。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“問題”是引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維、發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)探究解決問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知、樹立數(shù)學(xué)思維的重要載體。教師逐步通過創(chuàng)設(shè)巧妙、合理的問題情境，讓幼兒在實(shí)踐操作中激發(fā)解決問題的思考，使幼兒學(xué)習(xí)到測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)需要使用相同的測(cè)量工具才可以進(jìn)行結(jié)果比較。教師通過是什么、為什么、怎么辦的問題串形式循循善誘，將測(cè)量比較的方法逐步深入、深化，最終將幼兒引導(dǎo)到測(cè)量需要相同工具的核心經(jīng)驗(yàn)上來。在操作實(shí)踐之后，幼兒發(fā)現(xiàn)即便是按照老師所說的方法“從起跳的線開始量，量到腳落地的地方結(jié)束”進(jìn)行測(cè)量，但使用了不一樣的材料，還是看不出誰跳得遠(yuǎn)，又引發(fā)出新的問題。在幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)以問題的方式正確流利地表達(dá)出來，鼓勵(lì)幼兒做出進(jìn)一步的思維加工，形成一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問題。教師通過“為什么比不出誰跳得遠(yuǎn)？”“不是都測(cè)量過了嗎？”“那該怎么做？”的提問、追問、引問、再追問，引領(lǐng)幼兒再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)，使課堂充滿了生命的靈動(dòng)與活力。

可以發(fā)現(xiàn)，在有效的問題情境下，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維模式得到了提升，表達(dá)看法、分享經(jīng)驗(yàn)、得出結(jié)論的綜合素質(zhì)得到了提高。

三、遷移經(jīng)驗(yàn)，鞏固提升

對(duì)于幼兒來說，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、概括的，而興趣是最好的老師，是激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的欲望和實(shí)際探究操作的原生動(dòng)力。幼兒在學(xué)習(xí)到測(cè)量跳遠(yuǎn)長(zhǎng)度需要使用統(tǒng)一的測(cè)量工具才能夠進(jìn)行相互比較，通過思考探究解決了這一問題之后，教師讓所有幼兒都使用筷子這一種工具進(jìn)行測(cè)量。幼兒通過獨(dú)立動(dòng)手嘗試筷子的不同擺放方式，得出跳遠(yuǎn)長(zhǎng)度不同的結(jié)果，有的幼兒測(cè)量出7 根筷子遠(yuǎn)，有的幼兒測(cè)量出3 根半筷子遠(yuǎn)。教師適時(shí)地拋出一個(gè)新的問題：“使用相同的工具，為什么測(cè)量出不同結(jié)果？”誘發(fā)幼兒找到深層次原因的興趣，使其能夠通過自身嘗試與思考得出正確擺放測(cè)量工具的方法，借以獨(dú)立思考解決新問題。并以此引導(dǎo)幼兒明白長(zhǎng)度結(jié)果的比較不僅僅需要用到統(tǒng)一的測(cè)量材料與工具，還要有正確的測(cè)量工具擺放方法，同時(shí)以具體數(shù)字形式呈現(xiàn)，潛移默化中使幼兒在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)思維框架。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師先讓幼兒通過已有的測(cè)量得出經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)，隨后又重新提出問題，讓幼兒在新問題情境中進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移，從而形成問題—解決—問題的閉環(huán)過程，不管結(jié)果對(duì)錯(cuò)，重要的是在這個(gè)過程中讓幼兒不斷在基礎(chǔ)問題上加深思考、掌握應(yīng)用。在操作活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師展示幼兒操作的成果，幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題：他們的測(cè)量方法是不對(duì)的，有重疊、有間距，即使用同一種工具測(cè)量跳遠(yuǎn)長(zhǎng)度，如果測(cè)量方法錯(cuò)誤，也是沒辦法判斷誰跳得遠(yuǎn)。工具與工具之間一定要一個(gè)一個(gè)接著緊緊地?cái)[放在一起，中間不能斷開也不能重疊，還要擺得直直的。最后，再由教師引導(dǎo)幼兒在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，去分析和判斷操作過程中每一個(gè)步驟的對(duì)錯(cuò)，糾正錯(cuò)誤方法，以達(dá)到“吃一塹、長(zhǎng)一智”的目的，提高思維批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性，養(yǎng)成事后總結(jié)錯(cuò)誤的良好習(xí)慣。

四、聯(lián)系實(shí)際，回歸生活

數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，前后知識(shí)聯(lián)系密切。因此在教學(xué)時(shí)，可將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到生活情境，解決生活中的實(shí)際問題，讓幼兒的思維沿著“舊知識(shí)固定點(diǎn)—新舊知識(shí)連接點(diǎn)—新知識(shí)伸展點(diǎn)”有序展開，養(yǎng)成“以舊帶新，以新促新，新舊對(duì)比”的思維習(xí)慣，幫助幼兒在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維的開拓，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，特定的生活情境對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的開拓具有重要促進(jìn)作用。

以前面所述使用統(tǒng)一的長(zhǎng)度測(cè)量工具、運(yùn)用正確的測(cè)量工具擺放方法為前提基礎(chǔ)，兩兩一組自行確定起點(diǎn)同時(shí)跳遠(yuǎn)，自行選擇合適的測(cè)量工具測(cè)量具體結(jié)果的方式，教師借助幼兒的獲勝者心態(tài)，提出兩兩比較的進(jìn)階挑戰(zhàn)性問題。在兩兩比較的過程之中，以實(shí)際操作檢驗(yàn)自己所學(xué)的跳遠(yuǎn)長(zhǎng)度測(cè)量工具的運(yùn)用及測(cè)量方法的掌握情況，并以具體數(shù)字呈現(xiàn)出跳遠(yuǎn)長(zhǎng)度及比較長(zhǎng)度，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的數(shù)字敏感度與數(shù)學(xué)思維模式，同時(shí)達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度實(shí)踐探討與及時(shí)鞏固的教學(xué)效果。

把問題和情境巧妙地結(jié)合在一起，細(xì)致進(jìn)行語言渲染，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的問題意識(shí)。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語能讓幼兒學(xué)會(huì)如何從不同的角度去實(shí)踐探索，從而得到答案。以上是對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)問題情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的簡(jiǎn)要梳理，我們?cè)诮窈髣?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)也要盡量做到有趣、接近生活、啟迪思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使幼兒更愿意去思考、去解決。