幼兒園數學活動中如何促進幼兒學習的自主性

福建省永安市實驗幼兒園 譚 璐

數學并非教師能夠強加到幼兒腦海中的概念，要求教師在開展幼兒園數學活動時，突顯幼兒數學學習的自主性，讓幼兒在自主探索數學知識的過程中對數學知識產生感性的認知，初步建構起正確的數的概念。只是數學學科本身就具有一定的邏輯性和較強的抽象性，需要教師立足數學學科特點與幼兒認知特點，合理地組織幼兒園數學活動，幫助幼兒在自主探究活動中形成良好的數學意識，學會根據直觀的事物理解數學知識，并運用數學知識解決一些問題。

一、教師應成為幼兒自主學習的支持者與促進者

在新課程理念下，幼兒教師在開展數學教學活動時，不能是數學知識的灌輸者、數學教學活動的指揮者，而是要成為一個數學活動的組織者，還要成為促進幼兒自主學習的支持者、促進者。一是因為當前的幼兒教育新理念對幼兒教育提出了尊重幼兒主體地位的要求，教師必須遵循這一要求來組織合理的幼兒教育活動，讓幼兒成為教育活動中的小主人翁；二是因為站在心理學的角度，被動接受知識的學習方式很難激起幼兒內心的學習欲望，反而容易引起幼兒的負面心理，難以使其發自內心地感知數學知識、學好數學知識，所以教師要讓幼兒的數學學習過程成為幼兒主動認知的過程；三是因為促進幼兒的自主性學習，能夠滿足幼兒主體發展的學習需要與情感需要，能夠激發和保持幼兒學習數學的興趣，從而喜歡數學，愿意學習數學。

二、幼兒園數學活動中促進幼兒自主性學習的有效途徑

（一）在幼兒園手工制作中組織自主性的數學活動

手工制作是幼兒園常見的操作性學習活動，它突顯了幼兒學習的自主性和創造性，能夠讓幼兒充分發揮主體意識，主動參與操作性學習活動。幼兒園教師要組織一個促進幼兒自主性學習的數學活動，則可將手工制作活動作為載體，融入數學知識的內容，組織幼兒根據數學知識展開手工制作，讓幼兒一邊進行手工制作，一邊對數學知識進行自主的感性認知。

例如在“認識圖形”的教學活動中，教師可帶領幼兒參與自制“小路”的手工制作活動。幼兒可通過手工活動制作不同形狀的“土坑”，如正方形“土坑”、三角形的“土坑”、長方形的“土坑”、圓形的“土坑”、梯形的“土坑”等。在幼兒制作好“土坑”后，可將這些“土坑”鋪在小路上，然后引導幼兒運用泥塑的制作方式，制作不同形狀的“石頭”，將這些“石頭”鋪入相應形狀的“土坑”之中。幼兒在欣賞作品時，可以看到一條具有幾何色彩的、充滿魅力的小路。而幼兒在親手制作這些圖形的過程中，可加深了解各種圖形的特點。之后，教師可組織幼兒參與“找石頭”的活動，根據教師出示的圖形提示卡或語言提示，找出相應形狀的圖形，讓幼兒進一步有效掌握對幾何圖形的認識。這樣的數學活動具有較強的自主操作性，能夠促進幼兒展開自主性的數學學習，并提高其數學操作實踐能力。教師還可帶領幼兒參與以“圖形的魔術”為主題的幾何圖形拼貼活動，讓幼兒與小伙伴一起將不同的幾何圖形拼貼起來，形成一幅完整的具有幾何圖形色彩的畫。在這一數學活動中，幼兒可發揮自己的想象力展開創作，將自己學過的幾何圖形靈活運用到這一幾何圖形拼貼畫之中，幫助幼兒通過手工制作的方式更好地掌握數學知識，并增強其在數學學習中的自主性，提高他們學習數學的主動性。

（二）在幼兒園游戲化活動中引導幼兒自主學習數學

游戲化活動是當前幼兒園教育活動中常見的活動形式，教師把數學教學游戲化，也就是把幼兒數學教育的目標、內容、要求融入各種游戲，讓幼兒從中感知、積累有關數學的知識和經驗。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，讓幼兒在發揮主體作用的過程中樂于學習數學，更好地掌握數學知識。

例如在“分類活動”的教學中，教師可以和幼兒一起創設幼兒喜愛的角色游戲“超市”的學習環境。在游戲中，教師可以引導幼兒觀察“超市”的貨物都有什么，并提出問題：“怎樣擺放既整齊又便于顧客挑選？”孩子們討論后一致認為：可以將“超市”里的商品按種類分，分成食物、飲料、學習用品和玩具，并進行排列擺放。在游戲中幼兒通過動手操作提高了學習數學的主動性，同時增強了自主解決問題的能力。

又比如在“認識單雙數”這一大班數學活動中，活動開始時，教師可設計“單腳雙腳跳一跳”這一游戲，讓幼兒聽“單腳跳”“雙腳跳”等指令玩游戲，從而引出單雙數。隨后，教師可通過“找座位”的游戲，引導幼兒初步感知單雙數的特點。每位幼兒手持一張10 以內的點卡，然后兩個兩個地數，有剩下一個的是單數，沒有剩的是雙數，數完坐到相應的雙（單）數區位子上。接著教師通過“曬襪子的游戲”，讓幼兒數襪子，曬襪子，對襪子進行兩兩配對，進一步感知理解單雙數的含義，教師結合幼兒操作板和課件對這部分知識進行小結。最后教師可組織幼兒參與“聽數抱一抱”這一游戲，讓幼兒聽到單數就抱自己，聽到雙數就抱朋友。教師還可組織幼兒玩“聽鼓聲拍手跺腳”這一游戲，若是鼓聲為單數就拍手，若是鼓聲為雙數就跺腳，使其進一步鞏固區分判斷單雙數。在整個活動中，幼兒通過游戲，在輕松自然的氛圍中循序漸進地獲得了單雙數的知識和學習經驗。

（三）通過幼兒園數學區域活動促進幼兒學習自主性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》“數學認知”部分中要求教師“引導”“鼓勵”“支持”幼兒，要幼兒在“關注”“感知”“發現”“體驗”“體會”“探究”“嘗試”中學習數學，引導幼兒對周圍環境的數學現象產生主動探索、自主探索的興趣，使其初步建構數、形和空間的概念，并學會運用簡單的數學解決實際的問題。因此，教師可為幼兒創設區域活動為載體的數學學習環境，并為幼兒提供多種多樣的操作材料，讓幼兒在區域活動中通過與材料的互動進行自主的操作、自主的探索。

例如小班學習5 以內的數，教師為幼兒提供了制作的魚竿、寫有數字的籃子、大小形狀不同的小魚玩具等材料，創設“小貓釣魚”的數學游戲，讓幼兒自主利用這些數學材料，扮演小貓前往“水塘”釣魚，根據籃子上的數字釣相應數量的魚，也可選無數字的籃子自由釣，釣完數數釣了幾條魚。

教師要在區域活動中為幼兒投入豐富的材料，讓幼兒自主感知材料，自主參與相關的數學區域活動。俗話說“興趣是最好的老師”，操作材料的新鮮度、難易度影響著幼兒對活動的興趣。例如，在“幫小動物找門牌號”學習序數的活動中，教師設計了一幢色彩鮮艷的樓房，讓幼兒幫助小動物找門牌號。幼兒生性就喜歡小動物，生動形象的動物圖片激發了他們活動的興趣，使枯燥的序數活動成為有趣的探索活動。

在投放區域材料時，教師在選擇與設計數學操作材料時只關注操作性是遠遠不夠的，更應關注探究性。應想方設法使材料“活”起來，不斷吸引幼兒操作探索的興趣，增強其主動性。教師可通過“轉化”來提高材料的使用率。例如，由高結構向低結構轉化。將一種材料只蘊含一種玩法變為可供幼兒自主探索，不斷創新多種玩法，實現一物多玩。例如，玩撲克牌游戲，教師讓幼兒兩兩合作，玩相鄰數游戲，幼兒在掌握玩法之后很快便失去興趣。在觀察之后，教師提示他們改變玩法，他們有的進行“抽牌接龍”游戲，有的進行湊數游戲，玩法不斷翻新，再次重拾興趣。因此，教師在選擇與設計數學材料時，應更多地思考為幼兒提供具有開放性、靈活性、多樣性等特點的材料，給幼兒留出足夠的操作和創造空間，以引發幼兒在自主與材料互動的過程中感知和理解相應的數學概念。

總之，幼兒教師應注重成為幼兒自主學習的支持者與促進者，合理組織幼兒參與不同的自主性數學學習活動。比如教師可將數學活動與手工制作活動、游戲化活動、區域活動等進行有機的結合，讓幼兒在不同的充滿樂趣和自主探索性的學習活動中，更有效地掌握數學知識，有利于實現幼兒園數學教育的目的。