高職幼師生職業技能內涵及其培養

廣西工業職業技術學院 蔣春姣 劉凝辛

幼師生職業技能是指學前教育專業畢業生未來五年內能勝任幼兒園保教崗位、管理崗位所必需的職業技能。為了全面準確定位學生職業技能，以成果輸出為導向，提升學生專業能力，對接社會需求，我院借鑒《悉尼協議》范式制定專業和課程標準，明確職業技能及其培養。具體做法是，依循《悉尼協議》以成果為導向的核心理念，調研學前教育專業畢業生未來五年職業崗位發展、崗位工作任務和崗位工作能力，整理歸納典型工作任務，明確專業人才培養目標。根據專業人才培養總目標和人才培養目標職業能力，最后擬定畢業生畢業能力要求和能力要求指標點，這些畢業能力要求和畢業能力要求指標點就是幼師生概括和細化的職業技能。

一、幼師生職業技能的具體內涵

根據學前教育專業多方位人才需求調研，確定幼師生初始到發展的崗位（保育員崗位—配班教師崗位—藝術教師崗位—骨干教師崗位—保教主任—園長助理—副園長—園長）的工作任務和能力要求，梳理出幼師典型的16 項典型工作任務：觀察了解兒童、教育分析、衛生保健、幼兒語言教育與活動指導、幼兒健康教育與活動指導、幼兒社會教育與活動指導、幼兒科學教育與活動指導、幼兒藝術教育與活動指導、幼兒游戲教育與指導、環境創設與育人、課程開發和綜合主題教育、家園合作、幼兒園管理、聽評課教研、教育科學研究與專業發展。基于行業標桿和專業人才調研的分析，確定學前教育總體目標為：培養德智體美等全面發展，具有良好教師職業道德、強烈教育情懷和較高的職業素養，掌握幼兒發展和幼兒保育、教育專業知識，具備幼兒保育、幼兒活動設計與組織能力和初步的教研能力和專業發展能力，能在彈唱跳說畫做專業技能中突出一項藝術專長，能在學前教育行業一線從事衛生保健、保教與育人、藝術特長教學、園所管理等崗位工作的高素質技能型人才。畢業五年后，能成為師德高尚、教育教學改革突出、起引領帶頭作用的骨干教師以及幼兒園管理崗位的保教主任、副園長、園長。

二、幼師生職業技能的培養

（一）基于典型工作任務和畢業能力要求建構課程體系，將畢業能力要求指標點落實到每一門課程

基于畢業能力要求和16 種典型工作任務，建構由39 門課程構成的公共課、專業基礎課、專業核心課程、專業拓展課程和專業實踐課程五大課程模塊，理論課程模塊在時間和課程內容上是四階遞進關系。五大課程模塊主要內容包括：公共基礎課，即思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、師德與教育法律法規、安全教育、體育與健康、大學英語、高等數學、大學語文、就業指導與創新創業；專業基礎課，即兒童文學、教師口語、社交禮儀、漢字書寫與教學、現代教育信息與技術、美工基礎與創作、舞蹈基礎與幼兒舞蹈、音樂基礎與幼兒歌曲演唱、鋼琴基礎與幼兒歌曲彈唱、學前兒童發展心理學、學前教育學、學前衛生與保育；專業課，即幼兒語言教育與活動指導、幼兒科學教育與活動指導、幼兒健康教育與活動指導、幼兒社會教育與活動指導、幼兒藝術教育與活動指導、幼兒園環境創設、家庭與社區教育、幼兒園管理與經營；專業拓展課，即幼兒園課程論與主題活動設計、經典誦讀、奧爾夫音樂教育；專業實踐課程，即幼兒園認知和保育實習、幼兒教師資格考證培訓、幼兒教師教育教學技能實訓、幼兒園保教綜合實習、幼兒園教師藝術基本技能考核、頂崗實習、畢業論文。通過畢業要求能力指標點與課程矩陣圖，將畢業能力指標點落實到每一門課程中。

（二）制定課程標準，嚴格執行標準，保證過程質量和成果輸出

1.課程標準的制定

每一門課程目標定位是依據每一門課程對應的畢業能力要求指標點，科學定位課程知識、技能和素質目標以及教學項目內容，每一個項目任務確定授課課時、目標點、知識點與技能點，線上和線下實習活動流程、課程資源建設以及輸出的考核點和考核評價體系。為了保障課程的實施，每一門課程對課程實施的支持條件，即師資、實踐條件和教學資源庫建設都做了具體要求。

2.課程標準的執行

專業人才的培養主要是專業標準的實施，專業標準的實施主要在于課程。為了高質量地執行課程標準，提升人才培養的質量，學院完善了系列教學標準，其中包括授課計劃制定標準、上課標準、輔導制度標準、考核和評價標準以及課程建設標準等。同時以課程建設為切入點，利用云課堂和學院的診斷與改進平臺，通過學院檢測和教師個人自我檢測，螺旋式建設課程，提高課程教學質量。教師個人自我診斷與改進流程：目標（擬定課程建設目標）—標準（制定課程建設標準：課程標準、建設質量標準、資源庫建設標準）—計劃（制定具體實施計劃）—組織（建立實施組織）—實施（依據標準和實施計劃，細化落實）—診斷（利用云平臺和下班輔導，診斷問題）—激勵（利用系部績效激勵和自我激勵機制）—學習（不斷學習，分析診斷的問題）—創新（創新教法、教學內容等）—改進（改進課程建設和課程執行過程中的問題）。學院檢測流程：目標（擬定課程建設目標）—標準（制定課程建設標準：課程標準、建設質量標準、資源庫建設標準）—計劃（制定具體實施計劃）—組織（建立實施組織）—實施（依據標準和實施計劃，細化落實）—檢測（教學環節、目標的達成度、教學質量監控、作業完成與課程考核等，及時收集各種數據）—預警（針對各項標準，對不達標項目進行預警）—改進（督促改進達標）。畢業要求指標點支撐了畢業能力要求，畢業指標點落實到各門課程中，各門課程標準科學執行過程全監控，嚴格執行標準，確保畢業要求指標的達成和人才培養成果輸出。

（三）創新技能訓練模式，多層級開展技能訓練

針對學前教育專業技能綜合多樣，整合課內和課外、校內和校外、教學與競賽等各種資源，提出教、練、賽、用、證等層級技能訓練模式。學前教育專業利用課堂讓學生掌握技能技巧理論知識，利用課后訓練讓學生熟悉和掌握技能技巧，利用競賽組織促進學生技能訓練，利用幼兒園實踐和社會實踐活動促使學生應用技能，最后幫助學生通過職業資格證書考試，獲得行業和社會的認可。

（四）多元評價和改進，鞭策和激勵專業人才職業技能培養

為了使職業技能培養落到實處，并不斷提升職業技能培養水平，學前教育專業利用學院全面實施診斷與改進工作的契機，采用多元評價診斷問題，改進培養工作。在職業技能培養過程中，從評價主體來看，有教師自我評價、學院監督評價和學生自我成長評價以及評價目標定位與達成度等。在職業能力培養過程中，既有目標定位前的診斷性評價，又有執行過程中的形成性評價，還有考核性的總結性評價。最重要的是學院利用診斷與改進工作，系統性地從教師發展、課堂教學、學生自我發展、專業建設等多個層面展開評價、監控并預警，促進教學系統從學生、課堂、教師水平等方面分析診斷問題，改進工作以保障職業技能培養質量。

（五）重視職業精神培養，以職業精神潤養職業能力

職業技能是職業人通過長期訓練得以掌握和熟練運用的技能，職業技能作用于服務對象、工作崗位和社會。職業人在訓練職業技能的過程中，利用職業技能完成工作崗位任務時，需要處理好與服務對象、工作單位領導同事、自己的人生追求和社會等方方面面的社會關系。處理好職業中各種關系就形成了正向的職業精神，有利于直接促進職業人職業技能的成長，否則將會影響職業技能的訓練和養成。因此，在職業技能培養過程中，應重視學生職業精神的培養，將職業精神培養融入職業技能訓練和人才培養的全過程，重點培養職業理想、職業態度、職業紀律、職業道德和職業信念等職業精神。