初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

浙江省麗水市蓮都區(qū)老竹民族學(xué)校 吳偉升

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大多比較死板，教師一般使用平鋪直敘的方法講解相關(guān)的問題，學(xué)生只能被動(dòng)接受這樣的教學(xué)形式，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生的思維更加開闊，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加迅速并且準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境可以讓學(xué)生的認(rèn)知能力獲得大幅度地提升。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

（一）課堂提問更生動(dòng)有趣

數(shù)學(xué)是比較典型的復(fù)雜學(xué)科，所以在日常教學(xué)中要讓課堂更加生動(dòng)，問題創(chuàng)設(shè)也要更加有趣，只有這樣學(xué)生才可以通過比較活躍的課堂活動(dòng)，以及一些有趣的問題掌握需要理解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶變得更加牢固，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上記住了，下課就會(huì)忘卻。比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先考慮在日常生活當(dāng)中，哪一些圖形屬于軸對(duì)稱圖形，通過這樣的方式讓學(xué)生突破書本的局限性。教師可以提問學(xué)生：“一個(gè)圓形的手帕，是否每次對(duì)折都是一樣的？”“天安門是不是軸對(duì)稱圖形，為什么它是軸對(duì)稱圖形？”通過這些問題可以讓學(xué)生的興趣得到提升，在之后的教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生也將會(huì)更加專注于知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）課堂提問更接近現(xiàn)實(shí)

教師在提問的時(shí)候要讓問題更加具有現(xiàn)實(shí)意義，只有這樣，學(xué)生將實(shí)踐和學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能了解數(shù)學(xué)知識(shí)并不僅僅是書本上的理論知識(shí)，而是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中能夠起到實(shí)際作用的知識(shí)。只有擁有這樣的意識(shí)，才能夠在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，促使學(xué)生學(xué)以致用。比如，教師在給學(xué)生講述“概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用”這一課的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生了解在現(xiàn)實(shí)生活中有很多都是需要利用概率來完成的事情。比如有的時(shí)候?qū)W生會(huì)通過抓鬮決定一些事情，那么抓鬮的行為就是一種可以通過數(shù)學(xué)概率進(jìn)行預(yù)算的行為。讓學(xué)生將自己日常的行為和數(shù)學(xué)概率相結(jié)合，可以讓學(xué)生對(duì)概率的理解更加深刻。

（三）提高學(xué)生動(dòng)手能力

很多時(shí)候，數(shù)學(xué)問題都是比較復(fù)雜的，如果直接給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述，學(xué)生很有可能會(huì)對(duì)復(fù)雜的概念產(chǎn)生抗拒的心理。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以促使學(xué)生自己了解問題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行思考，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問題，之后再把該堂課所需要講述的知識(shí)點(diǎn)引入課堂教學(xué)，學(xué)生在接觸到一些新的概念的時(shí)候就不會(huì)覺得非常突兀。比如，在教學(xué)“中心對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先提問學(xué)生：“在日常生活當(dāng)中見到的三角形是否屬于中心對(duì)稱圖形？”學(xué)生也許會(huì)按照自己的理解，覺得三角形就是中心對(duì)稱圖形。在這樣的情況之下，教師可以讓學(xué)生自己剪三角形，然后再通過對(duì)折的方式了解自己的回答是不是正確的。通過這樣的方法，學(xué)生自己否定了自己的答案，然后牢牢記住了中心對(duì)稱圖形的基本概念。

（四）促進(jìn)學(xué)生由已知向未知的思考

數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有比較顯著的連貫性，后一個(gè)章節(jié)和前一個(gè)章節(jié)之間有密切的關(guān)系。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以促使學(xué)生通過已知的章節(jié)過渡到陌生的章節(jié)當(dāng)中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)相對(duì)較為容易。比如，教師在教學(xué)“圖形與證明”這一內(nèi)容的時(shí)候，可以對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后提問學(xué)生：“目前已經(jīng)知道的圖形相似是什么情況？如何才能夠證明這兩個(gè)圖形相互之間確實(shí)是相似的？”通過這種問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)已經(jīng)解決的問題進(jìn)行深入思考，從而過渡到一個(gè)自己仍然沒有解決的問題當(dāng)中，消除學(xué)生對(duì)于知識(shí)的陌生感，使其在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加容易，也可以促使課堂氛圍變得更加活躍。

（五）由學(xué)生熟悉的故事引入課堂

在之前教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師和自己之間的距離很遠(yuǎn)，這樣會(huì)讓學(xué)生和教師的溝通變得較為困難，教學(xué)的過程也很難推進(jìn)。教師可以利用學(xué)生比較熟悉的故事，使二者之間的距離拉近。這樣的方式可以讓學(xué)生在心理上對(duì)教師產(chǎn)生熟悉感，那么教師在和學(xué)生溝通的時(shí)候?qū)?huì)更加容易。比如，教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)在我們周圍”這一內(nèi)容的過程中，可以給學(xué)生講一些大家都比較熟悉的故事。在講故事的過程中，提問“數(shù)據(jù)存在和故事是否有什么關(guān)系？在故事里是否存在數(shù)據(jù)？”通過這樣的方式，可以讓教師和學(xué)生之間的距離拉近，在教學(xué)一些新的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生理解起來也更為容易。

（六）利用數(shù)學(xué)典故創(chuàng)設(shè)問題情境

中學(xué)生的年紀(jì)比較小，正處于兒童和青年之間的過渡時(shí)期，所以對(duì)故事仍然具有一定的興趣。教師根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候利用比較具有趣味性的知識(shí)背景創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，能夠起到事半功倍的效果。比如，教師在教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”這一內(nèi)容的時(shí)候，可以通過《三國演義》中的比較經(jīng)典的故事“草船借箭”創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的問題情境，通過這樣的方式引入新課。首先，教師可以通過《三國演義》的詩歌進(jìn)行開場(chǎng)，學(xué)生聽到之后會(huì)立刻覺得非常有興趣。之后教師再提問學(xué)生：“有誰知道《三國演義》當(dāng)中草船借箭的故事？”然后邀請(qǐng)某一位學(xué)生大致講述這個(gè)故事。最后教師再提問學(xué)生：“江面在出現(xiàn)霧的時(shí)候情況非常不確定，但是為什么諸葛先生可以預(yù)測(cè)到三天之后的某一個(gè)點(diǎn)，濃霧布滿長(zhǎng)江，并且存在看不清位置的場(chǎng)景呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問題之后，陷入了深深的思考。教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)播，比如可以告訴學(xué)生，因?yàn)橹T葛亮對(duì)天文地理非常熟悉，通過書上的記載，和自己的常年觀察相結(jié)合，可以斷定在三天之后江上可能會(huì)起大霧。這說明諸葛亮當(dāng)時(shí)所使用的推理思想，和目前我們所需要學(xué)習(xí)的隨機(jī)事件概率有密切的關(guān)系，然后再引出新的課程。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)使學(xué)生在比較枯燥的氛圍下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難得到提升，一堂課學(xué)生能夠吸收的知識(shí)有限，這也讓課堂效率不高，很多需要掌握的知識(shí)學(xué)生都難以掌握。目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中利用問題情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。在這樣的氛圍中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也將會(huì)更加深入，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取接納的心理，成績(jī)也會(huì)獲得顯著提升。

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是非常重要的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，使課堂氛圍變得更加積極，因此正確以及適合的問題對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)都是非常重要的。教師需要保障問題不偏離主題，不會(huì)對(duì)學(xué)生的上課積極性有所削弱，那么創(chuàng)設(shè)問題就是值得倡導(dǎo)的。所以在課堂上，教師要盡量將問題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，思考的內(nèi)容和新知識(shí)是有關(guān)系的，當(dāng)然和舊知識(shí)也有一定的關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)更加有意義的問題，避免講述一些不關(guān)聯(lián)的知識(shí)，讓學(xué)生的注意力分散，也讓目前的內(nèi)容難以落實(shí)下去，起到相反的作用。因此教師在創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)候，要快速思考，防止無用功，讓問題情境能夠迅速切入。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，利用高階思維并且以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，只有這樣才能夠創(chuàng)造更加生動(dòng)的問題，促使學(xué)生能夠大幅度提升學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要促使學(xué)生能夠盡量通過未知事物的思考，并且由已知事物引入使學(xué)生動(dòng)手能力獲得提升，主動(dòng)提出一些生動(dòng)的問題，讓學(xué)生更具有學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的作用非常顯著，因此教育工作人員需要積極地將其發(fā)揚(yáng)，才能夠盡量減少教學(xué)過程當(dāng)中的無用功。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的一項(xiàng)重要手段，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)也有著極其深遠(yuǎn)的意義。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要不斷進(jìn)行探索，使問題情境創(chuàng)設(shè)變得更加豐富以及完善，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題當(dāng)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)奧秘。