初中歷史教學學生時空觀念的有效培養

福建省漳州市正興學校 何麗華

如今，各級各類考試十分關注學生時空觀的建立。但從目前來看，部分學生尚未養成良好的時空觀，他們的時空觀念相對薄弱，其原因主要在于教師教學手段相對單一，以基本知識記憶為主，不重視進行歷史事物的古今對比。加之學生對教材接受程度不高，不善于縱橫分析歷史，影響了學生時空觀的培養效果。針對上述問題，教師需要科學合理地利用教材有效培養學生的時空觀念。

一、梳理教材資料

教材是培養學生時空觀的重要素材，日常教學中為促進學生時空觀發展，教師要精心梳理教材資料，合理利用單元導讀部分。導讀部分能幫助學生完成相對簡單的時空框架建立。同時教師要重視運用教材基本文、補充文，用歷史背景信息增進學生對時間、空間的認識，合理利用特殊的地域名稱幫助學生準確定位地理坐標，構建時空框架。其中，在“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課教學時，可利用“絲綢之路”“西域”兩個特殊地域名稱培養學生的時空觀。課堂上，伴隨著悠揚樂曲，教師先為學生展示張騫的圖片，帶領學生一起跟隨張騫重走絲綢之路，待學生注意力集中以后，重點為學生介紹“西域”概念，說明它是指現今甘肅玉門關和陽關以西，也就是新疆地區和更遠的地方。接著，教師為學生介紹“絲綢之路”這個特殊的地域名稱，用相對簡單的圖示展示絲綢之路的具體路線：長安→河西走廊→敦煌→今新疆地區→西亞→歐洲的大秦。然后，教師繼續帶領學生探究絲綢之路對后來產生的影響。整個教學活動中，通過解讀“西域”“絲綢之路”這兩個特殊地域名稱，學生在不知不覺中形成了良好的時空觀，對這個歷史階段的空間有了一個全面的認識。

二、利用歷史地圖

歷史地圖對學生時空觀的培養有著重要作用，課堂上可以圖文結合方式增進學生對歷史空間格局的認識，促進學生全方位、多層次了解歷史空間格局，建立良好的空間觀。同時，教師為避免學生產生視覺疲勞，可采取動靜相輔的教學法，在PPT 課件中邊講邊畫歷史地圖，巧妙配合Flash 動態地圖，調動學生感官，由此強化學生對歷史空間的感知。另外，在使用歷史地圖培養學生時空觀時，教師要精心篩選能準確反映史實的地圖，不亂用、濫用地圖，重視突出重點，以收到良好的教學效果。如在“三國鼎立”一課教學時，教師可先為學生播放《三國演義》片頭，將學生帶入情境，待學生入境以后，先以PPT 的形式為學生出示東漢末年軍閥割據形勢圖，結合地圖為學生簡單介紹“官渡之戰”時間是公元200 年，交戰雙方是曹操和袁紹，一邊介紹一邊在地圖上畫出曹操和袁紹的勢力范圍，讓學生清楚認識到曹操以少勝多的結果。接著，教師繼續為學生出示“官渡之戰”后天下形勢的示意圖，以Flash 動畫重點突出曹操勢力范圍的變化。同時準確標出劉備、孫權勢力范圍，并在地圖上指出“赤壁之戰”的具體地點，請學生結合地圖分析孫劉聯軍勝利的原因。地圖觀察中，學生總結出：“地理上，將士水土不服，傳染病盛行促成了曹操戰爭的失敗。”用歷史地圖開展教學促使學生順利進入特定的歷史時空，從而養成良好的時空觀。

三、巧用時間信息

日常教學活動中，突出重要的時間點與時間段，不僅能加深學生對相關歷史知識的記憶，也有助于學生養成良好的時空觀。歷史具有延續性，因而教師要積極組織學生以時間發展為線索，對多方面歷史內容進行整理。這一過程中，教師可指導學生靈活運用時間軸清楚地描繪歷史發展脈絡，弄清歷史的先后順序。通過研究不同時間發生的時代變遷，學生自然而然能養成良好的時空觀，不再表現出時間錯亂的問題，鞏固對課堂知識的記憶。比如，在“隋朝的統一與滅亡”一課教學時，為較好地培養學生的時空觀，教師要抓住歷史史實中的關鍵時間點。課堂上，教師先帶領學生回顧、歸納隋統一之前的社會狀況，抓住關鍵時間點，帶領學生簡單了解隋文帝楊堅生平：公元541 年，楊堅誕生于弘農郡華陰；公元557 年，娶獨孤伽羅為妻；公元568 年，襲隋國公；公元580 年，輔佐八歲靜帝；公元581 年，奪權建隋。接著，教師帶領學生探究分析隋朝統一全國的主要原因，同時重點分析強盛的隋朝所做過的兩件影響深遠的大事，明確開通大運河的時間是公元605 年；公元607 年，開設進士科。然后，在隋朝滅亡知識探究中，明確其時間是公元618 年。在這個過程中，教師利用時間點幫助學生了解隋朝的統一和隋朝滅亡的基本史實，讓學生較好地建立起了時間觀，為時空觀的形成奠定了良好基礎。

四、了解紀年方法

公元紀年、朝代年號紀年、干支紀年、民國紀年是基本的紀年法。課堂上，教師要有針對性地帶領學生了解紀年法，在紀年法學習中養成良好的時空觀。其中，在學習公元紀年時，要引導學生嘗試計算公元前、公元后或公元前后時間差，以豐富學生的時空觀體驗。在干支紀年學習中，要直觀地為學生展示“天干地支表”，并向學生耐心講解公歷紀年與干支紀年的換算方法，以更好地發展學生的時空觀。例如，在“抗日戰爭的勝利”一課教學時，教師可先用多媒體教學工具為學生播放《義勇軍進行曲》，請學生說一說：“我國的國歌誕生于什么時期？”當學生正確回答出抗日戰爭時期以后，要求學生自主閱讀教材，說一說日本無條件投降的具體時間，這時學生將會總結出日本無條件投降是在1945 年8月15 日。接著，結合1945 年這個時間點，引出民國紀年方法：公歷紀年-1911=民國紀年。當學生掌握民國紀年方法以后，要求學生將1945 年換算成民國紀年。學生展開計算，“1945-1911=34”，正確換算出1945 年是民國三十四年。整個教學活動中，學生不僅能增進對民國紀年基本紀年法的了解，還將從中養成科學的歷史時間觀念，建立起時空觀。

五、科學制作年表

教師在對知識進行梳理時，為促進學生時空觀得到良好發展，要指導學生科學制作歷史年表。目前，歷史年表主要包括了大事年表、對照年表、比較年表幾種類型。在安排學生制作大事年表時，教師要指導學生對政治、經濟、軍事、文化等方面的大事進行匯總，再以時間順序將其排列到年表中，以直觀展示歷史進程。在安排學生制作對照年表時，教師要指導學生抓住某一時間點，對不同空間內容展開對比分析，歸納同一時間不同的空間事件。在安排學生制作比較年表時，教師要指導學生用年表直觀地展示同類同質事件，對其進行歸納和概括。其中，在“對外開放”一課教學時，當學生掌握了課堂內容以后，教師可為學生設計拓展環節，要求學生自主制作比較年表，對中國近代史上第一次對外開放和社會主義現代化建設時期對外開放相近事件進行對比分析，列舉五口通商、開放經濟特區在主動或被動、性質、目的和影響上的不同。年表制作中，學生將針對1842年《南京條約》中開放的五處通商口岸和1980 年、1988 年成立的深圳、珠海、汕頭、廈門、海南經濟特區進行對比分析，歸納出前者是被動的，而后者是主動的。同時，其性質不同，五口通商是帝國主義強加給中國的侵略政策，是西方列強打開中國市場，擴大在華權益的一種侵略，而開放經濟特區是中國人民當家做主所采取的政策，是為現代化建設和綜合國力增強服務的。

六、注重古今比較

歷史知識學習的最終目的是古為今用，課堂教學要緊密聯系日常生活，為學生創設適合的教學情境，利用情境增進學生對歷史與現實的對比體驗，發展學生的時空觀。同時，教師在對學生時空觀進行培養時，要從空間出發，指導學生圍繞不同時期歷史展開對比分析，研究歷史事物異同。期間，教師可以嘗試將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位，針對古今異同展開討論。如在“科技文化成就”一課教學中，為較好地發展學生的時空觀，教師可先帶領學生了解2020 年6 月23 日北斗三號第55 顆衛星順利進入預定軌道，北斗衛星導航系統全面建成的資訊。接著，請學生以小組為單位，依據教材，總結討論1964 年、1966 年、1970年、1999 年、2003 年、2008 年我國在國防領域方面取得的成就。古今對比中，學生將清楚地認識到在科技工作者的努力下，我國國防實力正在不斷增強。同時，學生也將形成良好的時空觀。

綜上可知，對學生時空觀進行培養符合課標理念和教學需求。實際教學活動中，教師要科學梳理教材資料，善用歷史地圖、時間軸、紀年法等促進學生時間觀、空間觀的發展，并指導學生合作探究制作年表，對古今中外歷史展開對比分析，最終在良好時空情境下樹立時空觀，產生歷史學習興趣，全身心地投入學科知識學習中。