指尖上的智慧

◆趙春花 安徽省界首市新華幼兒園

手不僅是一種具備動(dòng)作功能的器官，更是人類智慧的靈感來(lái)源。多動(dòng)手，大腦就會(huì)更聰明，尤其是手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，能夠增大神經(jīng)細(xì)胞在大腦反射區(qū)域的面積。也就是說(shuō)手越靈活，大腦觸動(dòng)的這些神經(jīng)就會(huì)越多，投射區(qū)域的面積就會(huì)越大，思維就會(huì)越活躍，所以說(shuō)“心靈”與“手巧”是互相作用的。從對(duì)嬰幼兒早期智力教育中的心理和能力開發(fā)角度來(lái)講，越早對(duì)幼兒進(jìn)行手部精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，就越有利于激發(fā)幼兒大腦中神經(jīng)元連接的速度和深度。我們都知道，從新生兒期到嬰幼兒期，手部精細(xì)動(dòng)作的形成和發(fā)展過程是完全遵循從混濁到分化、從無(wú)意識(shí)再到有意識(shí)的規(guī)律的。那么如何在家庭教育和幼兒園教育中，做到科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)孩子手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展呢？

一、家庭教育方面

孩子三歲之前，基本上在父母和家長(zhǎng)的照顧下健康地成長(zhǎng)。家長(zhǎng)們會(huì)驚訝地看到，一個(gè)孩子從新生兒到1周歲左右，基本表現(xiàn)自己本能上的抓握、有意識(shí)地滿把抓握、拇指和中指之間協(xié)調(diào)抓握、捕捉可逆、雙手之間協(xié)調(diào)等這樣的一系列動(dòng)作發(fā)展態(tài)勢(shì)。在這個(gè)階段，如果家長(zhǎng)科學(xué)引導(dǎo)、有明確教育行為的介入，則會(huì)加速孩子此階段的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。

（一）多做嬰兒被動(dòng)操和撫觸，增進(jìn)親子感情

比如0-3個(gè)月尚處于“原始抓握”的嬰兒，媽媽們每天都可以用嬰兒被動(dòng)操和洗澡后輕輕撫觸，輕輕地打開嬰兒的每一根小手指，從掌心依次推向嬰幼兒的每一根手指頭，左右各做兩遍，并且伴隨著媽媽親切的兒歌“我有一雙小小手，伸出十個(gè)手指頭，1、2、3……”他們的小手每天得到撫觸動(dòng)作的刺激，“原始抓握”的肌張力慢慢伸展開來(lái)。

（二）提供各種顏色、不同形狀的發(fā)聲玩具，激發(fā)嬰兒的抓握愿望，從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作會(huì)有明顯發(fā)展

3-6個(gè)月的嬰兒已經(jīng)逐漸開始了一種隨意地用手指去撫摸、揪被褥的動(dòng)作。家長(zhǎng)可提供顏色鮮艷的毛絨玩具、不倒翁、風(fēng)鈴等掛在嬰兒的視線范圍內(nèi)，以便激發(fā)他們抓握的愿望。同時(shí)還可以提供棍狀搖鈴放在嬰兒手中，鍛煉嬰兒手部肌肉力量，隨著嬰兒的“脊髓反射期”消失，大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)日趨建立，雙手漸漸張開，手部功能漸漸完善。

（三）手指分化、雙手協(xié)調(diào)，設(shè)置小游戲小操作，引發(fā)手指協(xié)調(diào)性、精確性發(fā)展

6個(gè)月以后，嬰兒手的動(dòng)作就有了很明顯的變化，主要表現(xiàn)為：拇指和其他四根手指相互對(duì)立的抓握動(dòng)作、抓握運(yùn)動(dòng)過程中的手眼協(xié)調(diào)，都充分說(shuō)明此時(shí)的嬰兒，已經(jīng)在萌芽認(rèn)知那些隱藏在某個(gè)物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和相互之間的關(guān)系。可以開始引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)用拇食指合作捏取一些小的物品，如將爆米花、小糖豆等裝進(jìn)礦泉水瓶?jī)?nèi)再倒出來(lái)，放進(jìn)再倒出，來(lái)回取放，訓(xùn)練嬰兒拇食指捏取物品的精確性。在準(zhǔn)確抓握的基礎(chǔ)上可給孩子提供一些積木、套娃、彩虹塔、紙杯等玩具，引導(dǎo)他們進(jìn)行壘高、套疊，練習(xí)將一個(gè)玩具傳遞到另一手上再取第二個(gè)玩具，或者一只手扶著、另一只手進(jìn)行套疊，初步學(xué)習(xí)雙手協(xié)作。

嬰兒最初手的這些動(dòng)作并非是手指的動(dòng)作，而是整個(gè)手掌的一把抓動(dòng)作，通過其反復(fù)地練習(xí)這些手部精細(xì)的動(dòng)作，能夠有效促進(jìn)他們的手指分化、手眼協(xié)調(diào)、手腕關(guān)節(jié)以及雙手相互協(xié)作的一系列動(dòng)作發(fā)展，這些動(dòng)作的發(fā)展不僅可以提高小手的動(dòng)作靈敏度，而且還會(huì)大大增強(qiáng)智育的發(fā)展。

二、幼兒園教育方面

在精細(xì)化動(dòng)作的培養(yǎng)和發(fā)展中，需要幼兒視、聽、觸等多種感官同時(shí)參與。手指分化、雙手協(xié)作、手腕力量等看似是動(dòng)作技能，實(shí)際上是大腦神經(jīng)系統(tǒng)在支配這一系列動(dòng)作發(fā)展的。孩子們的手眼配合、雙手協(xié)作的精細(xì)化和協(xié)調(diào)程度越高，說(shuō)明孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展得越成熟，孩子的學(xué)習(xí)和生活的能力就會(huì)越強(qiáng)。

（一）手指類游戲

手指類游戲是用手指做的一些微小動(dòng)作，是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的手部準(zhǔn)確動(dòng)作的良好方法。這種手指類游戲不但能夠有效地鍛煉和促進(jìn)小肌肉運(yùn)動(dòng)和各種手臂運(yùn)動(dòng)的發(fā)育，同時(shí)還起到開發(fā)左右腦的作用。傳統(tǒng)的手指游戲，通常都會(huì)配上相應(yīng)的朗朗上口的兒歌或者節(jié)奏歡快的音樂旋律，這樣無(wú)形中就會(huì)有大量的語(yǔ)言輸入和樂感的基本練習(xí)，不僅有效地培養(yǎng)了幼兒的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力，還進(jìn)行了樂感的藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶。

（二）提供操作機(jī)會(huì)

為幼兒提供各種材質(zhì)的積木、雪花插片、蘑菇釘?shù)炔僮鞑牧希饶苡行У劐憻捄团囵B(yǎng)幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作，又能有效地幫助孩子們構(gòu)建自己的空間感。1-3歲的嬰幼兒一般先從壘高、加長(zhǎng)等基礎(chǔ)的平面拼搭開始，3-6歲的幼兒可以嘗試拼搭樓房、火車、輪船或者小動(dòng)物等日常生活中常見的一些東西，培養(yǎng)其空間感和雙手相互協(xié)作的能力。待孩子們操作熟練后，還可以給孩子們?cè)黾右恍┎僮麟y度激發(fā)孩子的興趣，比如：根據(jù)顏色出現(xiàn)的規(guī)律性進(jìn)行排序、數(shù)數(shù)，從而體驗(yàn)到數(shù)量的增加和減少、形態(tài)的改變等。

（三）為每個(gè)幼兒量身定做適合自己的美術(shù)活動(dòng)

低齡兒童從隨便的涂鴉繪畫開始，逐漸地過渡至涂色、點(diǎn)畫等，對(duì)孩子們進(jìn)行藝術(shù)的啟蒙。4歲左右的兒童，可以開始嘗試各種線條畫，同時(shí)投放彩筆、油畫棒、水粉等工具材料。孩子們通過構(gòu)圖、涂色、裝飾等多個(gè)步驟，美化自己的作品，玩中學(xué)的教育理念在美術(shù)活動(dòng)中可以說(shuō)是發(fā)揮得淋漓盡致。手部精細(xì)動(dòng)作的一系列訓(xùn)練，由易至難、循序漸進(jìn)地在教學(xué)中幫助幼兒提升他們的智力發(fā)育。

（四）紙手工活動(dòng)，提供材料簡(jiǎn)單便捷，易于操作

對(duì)于低齡幼兒，可提供一些報(bào)紙、皺紋紙等讓孩子們撕一撕、揉一揉、擰一擰，還可以添加音樂，增強(qiáng)玩法的趣味性。三歲以后的兒童，可以給他們提供剪刀、膠棒等工具，讓他們進(jìn)行剪紙、粘貼。還可以給予折紙步驟圖，讓他們看著圖解來(lái)完成折紙操作，這樣不但可以鍛煉其手部的精細(xì)動(dòng)作，還可以提高藝術(shù)審美能力和觀察圖解思維的推理能力。

（五）泥工是一種培養(yǎng)幼兒掌握手部精細(xì)動(dòng)作的良好方法

將彩泥搓圓壓平、再揉圓再壓平，或者用手搓長(zhǎng)條、捏形狀等，這些活動(dòng)充分發(fā)展了孩子們精細(xì)動(dòng)作的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力。

身為家長(zhǎng)和幼教工作者，在孩子不同的成長(zhǎng)和發(fā)展階段，我們都應(yīng)該為孩子創(chuàng)造條件，提供多樣化的材料和機(jī)會(huì)，充分挖掘各種能夠促進(jìn)幼兒小肌肉活動(dòng)的資源，從為幼兒提供材料的難度增加、提升操作技能要求等方面出發(fā)，調(diào)動(dòng)孩子積極參與到活動(dòng)中的新鮮感和積極性，讓孩子用自己的雙手充分地去感知大自然，去體驗(yàn)世界，在一次次的動(dòng)手操作中，真正使孩子心靈手巧。