社會語言學在英語教學中的應用啟示

郭 雯

(太原城市職業(yè)技術學院,太原 030027)

語言與社會行為有密不可分的聯(lián)系。語言屬于社會現(xiàn)象,人們能夠以此進行溝通、交流。如果沒有語言,便不會有人類社會。由此可知,在對語言進行研究時,應將其與社會文化相關聯(lián),即從社會角度出發(fā)對語言進行分析。社會語言學打破傳統(tǒng)學術界一味研究的模式,并以語言和社會之間的諸多因素為依據(jù)對其運用規(guī)律進行探討,對當前我國英語教學環(huán)境的改善有十分積極的影響。

一、社會語言學定義

自20世紀60年代后,社會語言學在英、美國家進行傳播,并從人類學、社會學、哲學、心理學等學科中汲取理論方法,從語言、狀態(tài)、規(guī)劃、態(tài)度等方面進行研究,取得了顯著的成果[1]。社會作為社會語言學的發(fā)展基點,可以探究語言對社會的影響,并將社會差異問題反映出來。社會語言學對不同城市、地區(qū)、民族及國家之間的社會結(jié)構及不同區(qū)域成員使用的語言及其之間的變化進行深入分析。由此可知,社會文學是一門信息學、心理學、人類學、語言學等多門學科相關的交叉性科學。

二、社會語言學與英語教學之間的關系

社會語言學指的是在社會交際中所用到的語言。社會語言學對語言教學有著重要的影響,將其應用在英語教學過程中能夠提升學生交流能力。在實際英語教學過程中,教師應找到社會語言學與英語教學之間的關聯(lián),科學合理使用社會語言學教學方式,使英語教學水平及學生的英語使用能力得以提升。

三、社會語言學對英語教學的影響

(一)社會語言學對英語教學方法產(chǎn)生的影響

交際教學法的教學目的是鍛煉學生交際能力。其重點不是使學生學習過多的英語知識,而是引導學生參與到實際交際過程中,并在其中提升自身英語交際能力。交際教學法能夠為學生營造良好的英語交際氛圍,對學生學習語言產(chǎn)生刺激,并使其英語表達能力及使用能力得以提升[2]。從社會語言學角度出發(fā),任何一種語言均是特定文化的部分內(nèi)容。交際者關系的不同能夠?qū)е陆浑H語言不同,這樣一來,在教學過程中,教師應在教授單詞意義、功能的基礎上,以交際對象的不同向?qū)W生介紹針對性的交際語境。除此之外,還應使學生了解文化背景,并為其創(chuàng)造良好的語境文化氛圍,從而達到提升學生英語交際能力及實用能力的目的。社會語言學將英語語境中具有連貫意義的話語稱之為語篇。在英語教學過程中,語篇作為語言使用單位,屬于交際活動。文化語境指的是語篇在特定環(huán)境中所表達的意義,語篇的存在要依附在針對性的文化語境中。除此之外,在英語實際教學過程中鍛煉學生交際能力這一教學目的,決定了教學方法應從語篇層次角度組織教學活動。首先,教師應引導學生學習思想,對詞匯進行分析講解后,結(jié)合實際教學內(nèi)容向?qū)W生介紹其在具體交際環(huán)境中的使用方式;其次,宏觀語境因素直接影響英語使用的正式程度。在社會語言學的影響下,不僅能夠使學生了解到語言的意義及形式,還能夠使其透過表象了解語篇在實際交際過程中的功能。

(二)社會語言學對英語教學目標的影響

隨著社會環(huán)境的改善,人們不斷深化對英語教學的理解與認知。近年來,相關學者提出應將英語教學目標具體化。從社會語言學角度出發(fā),英語教學目標取決于該語言在本國實際交際活動中的影響。語言存在著專業(yè)性差別,由此產(chǎn)生專業(yè)外語概念。比如,當前受諸多學者熱議討論的特殊用途英語便是專門化英語教學的具體體現(xiàn)。當前,我國各院校已經(jīng)樹立明確的英語教學目標,并且確定了學生應掌握的語言技巧、題材及交流功能。不是專業(yè)英語的學生,應在基礎學習任務完成后,對與自己專業(yè)有關的英語進行學習訓練,而英語專業(yè)的學生應盡早明確就業(yè)方向,并且學習與專業(yè)相關的英語內(nèi)容。

(三)社會語言學對英語教學大綱的影響

一直以來,我國英語教學過于注重語言形式的講授,而對學生交際能力的訓練重視程度不足。以往英語教學大綱的主要內(nèi)容便是語法教學,這只會向?qū)W生教導語言符號,而忽視對語言符號使用的講解。學生在學習知識后,不知道應在什么樣的場合怎樣使用語言。近年來,廣泛使用的情境教學大綱以教學情境或?qū)ｎ}為主體,將英語語法及單詞組織在一起。情境教學大綱中包含部分實際交際過程中常用的英語語言結(jié)構。與語法教學大綱相比,情境教學更加具有實用性。自交際能力概念提出后,英語教學將提升學生交際水平作為教學目標,在此教學思想的引導下,英語教學過程中出現(xiàn)諸多交際語言教學大綱,如威爾金斯提出的意念大綱。以此為依據(jù),教師向?qū)W生講授的不再只是詞匯的形式、意義或發(fā)音,而提升了對詞匯、結(jié)構應用等問題的重視程度。此外,部分教學大綱在語法的基礎上對英語功能及交際活動展開教學[3]。

(四)社會語言學對英語教學內(nèi)容的影響

隨著英語教學大綱的改革,教學內(nèi)容也出現(xiàn)了相應變化。在傳統(tǒng)英語教學過程中,教師過于注重對學生語言基礎的訓練,而當前教學著重提升學生交際能力,并且在實際教學過程中加入英語情景對話,使學生在真實的語境中進行鍛煉,從而達到鍛煉學生語言使用能力的目的。

四、社會語言學在英語教學中的應用

(一)交際教學法

語法能力,指對語言規(guī)則系統(tǒng)的掌握,也就是語言能力;社會語言能力,指掌握語用規(guī)則、在真實的社會語境中得體地運用語言的能力;話語能力,運用話語進行連貫表達的能力;策略能力,交際中根據(jù)發(fā)生的情況策略地處理語言的能力。

自從交際能力概念提出以來,英語教學著重培養(yǎng)學生交際能力,并且認為交際能力應包括策略能力、話語能力、社會語言能力和語言能力。其中,策略能力,指對語言規(guī)則系統(tǒng)的掌握。比如,如何在一段對話中表達愿意或者是不愿意,如何在對話過程中轉(zhuǎn)換話題并結(jié)束對話等技巧;話語能力,指的是如何正確使用語言并通過語言來做事情;社會語言能力,指的是對語言功能正確使用;語言能力,指的是詞匯、語法、語音等知識。語言能夠在大腦中內(nèi)化,并不等同于規(guī)定性的單詞或規(guī)則[4]。

與此同時,課堂上的教學方式及內(nèi)容都應以交際為中心展開,教師可以組織學生通過角色扮演、分組對話、小組辯論賽等集體活動的方式開展交際教學。交際教學與傳統(tǒng)教學法有所差異,教具在教學過程中的應用不只以課本為依據(jù),教師能夠結(jié)合自身教學理念對課堂進行安排,并且在課堂上學生對話的對象不只是老師,還可以是其他同學。教師在交際教學過程中是活動的組織者,也是活動的參與者,如果學生在交際過程中遇見困難教師應對其進行指導,從而幫助學生順利完成活動。除此之外,教師也可以將交際教學法應用在英語水平測試過程中。英語水平測試的目的不只是使學生知道正確的問題答案,而是讓學生在針對性語境中,擁有正確的反應策略。一般情況下,英語考試的內(nèi)容是針對性語境。例如,教師可以在課程開始前,通過多媒體方式向?qū)W生展示醫(yī)生給生病的小朋友診斷的畫面,這樣一來會調(diào)動學生學習興趣。在此期間教師可切入主題,向?qū)W生展示“I have a headache”的課題,這時教師可引導學生從天氣話題著手,從而引出本節(jié)課程的話題“What's the weather like today”,引導同學們就此話題進行英語對話。這時會有同學們回答“It's windy”,或者“Sometimes it's hot day.And some time it's cool day”。老師可繼續(xù)提問“Do you think childrens feel comfortable in this weather”,這時大家便會不約而同地答道“No,children don't feel comfortable in the season”。接下來教師繼續(xù)提問“If children don't feel comfortable,what will they do”,便會有同學回答到“See a doctor”。這樣的教學方式能夠提升學生英語口語運用能力,并且提升其表達能力[5-6]。

(二)文化教學法

在英語教學過程中,文化教學有著至關重要的作用,學生不應只掌握語法及單詞,還應夯實文化基礎,為日后就業(yè)打下基石。此處提到的文化與狹義上的文化概念有所差異,更加不等同于文化知識。從社會語言學角度出發(fā),文化指的是社會所具備的制度、技能、習慣及信仰等模式。學生只有掌握英語語言的文化背景,才能夠通過合適的方式交流。然而受客觀因素影響,我國英語教學過程中缺乏文化背景的教導,此外因地理位置的限制,導致文化教學存在一定難度。基于此,英語教師應主動承擔文化背景教導及語言知識教導的責任,提高對培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的重視程度,在實際教學過程中通過社會化教學方式提升學生交際能力,使其滿足當前社會人才需求。

(三)語篇教學法

語法理論應對語篇進行考慮,而不應被句子所限制[7]。語篇教學的出現(xiàn)是因句子不能夠滿足自然語言中的全部現(xiàn)象。句子語法規(guī)律和自然語言之間存在出入,普通描寫方法不能夠用在語法語篇中進行描寫。此外,句子語法不能夠?qū)浑H因素進行考慮,而語篇教學能夠使英語實際教學過程中存在的一些問題得以解決,部分抽象的語法概念也可以通過語篇教學法進行講解。語篇教學能夠使學生提升對語言應用能力的重視,并且掌握英語應用的原則,完成社會交際任務。滿足社會交際是英語的基本功能。傳統(tǒng)英語教學過程中,教師忽視了對語言基本功能的教導,而過于重視語言形式特征的教學,并且教學單位通常是句子以下形式的單位。語篇教學能夠開闊學生學習視野,不僅能夠使其學習到英語的意義及形式,并且能夠使其感受到社會因素和英語之間的關聯(lián)影響,并了解到英語學習對社會交際的作用。例如,在閱讀分析時,教師可采取分段式引導的方式培養(yǎng)學生閱讀理解能力;在閱讀教學時,教師帶領學生,思考全文時可向其提問“Please tell me the meaning of the first paragraph”,學生回答后,教師繼續(xù)提問“You know the meaning of the first paragraph.OK,let's take a look.Can you ask some questions about the meaning of the second paragraph?”“Are you going to answer the second paragraph”。教師在帶領學生理解第一段及第二段文章的意思后,學生便能夠?qū)υ撐恼逻M行初步理解。教師可通過這一方式來帶領學生學習接下來的內(nèi)容,并且提出相應問題,引導學生回答并復述。全部段落學習完之后,教師可與學生共同將整篇文章復述出來。實際上,教師僅僅在此篇文章的學習中起到了引導作用,在第一、二段學習之后,復述文章這一學習任務便能夠在師生互動中輕松地完成[8]。

五、結(jié)語

綜上所述,社會語言學對英語教學有著重要的影響。語言作為社會現(xiàn)象,語言的發(fā)展伴隨著社會背景的轉(zhuǎn)變。因此,在英語教學過程中,不應該摒棄社會語境,僅重視原規(guī)則教學是不夠的,而應將語言及社會語境進行緊密結(jié)合,只有這樣才能夠達到提升學生英語水平的目的。從社會語言學角度出發(fā),英語教師應以教授語言本身為基礎,將其與社會因素相關聯(lián),體會到社會語言學所具有的魅力,并找到滿足時代發(fā)展需求、適合學生身心成長的教學方式。