基于“互聯網+”環境下對于會計教學的探討
——以大連民族大學國際商學院會計學、財務管理專業為例

侯杰 徐龍 孟令一 葛浩楠 孫巖（大連民族大學）

■ 前言

會計這個行業對于整體社會的重要性不言而喻，但近幾年隨著技術的飛速發展，數據量的劇增，電算化逐漸成為了主流。對于企業來講，電子數據、財務軟件根據著每年稅務政策的改變實時更新，可以很方便地通過銷售，將成本逐步嫁接給消費者公司；而對于教育使用紙質版的教材卻需要經歷過大量的人力物力，其中需要耗時的審批、印刷、銷售，時間的滯后也逐漸造成了教材上的知識與社會環境的脫節，學生所學的知識應用性差，實操能力不強，從而導致對于社會的適應性弱。

■ 教學與課外的深度融合

教材更新的手續繁瑣，對于新知識的補充，帶來了一定程度的局限性，而教學型老師也脫離了會計實操環境，對于每年政策的變更需要一定的時間解讀。學生若只對書本上的知識進行一個簡單的了解，對于財務環境的認知將變得有限。國家政策主導了稅務的整體走向，而政策又依托于整體的市場環境，這也意味著財務的知識需要即學即用。但如何將理論知識向實操轉化，成為了當下會計學教育最主要的問題。本文以大連民族大學會計學、財務管理專業應屆學生為例，共計發放問卷107份，得出以下結論：（1）教材過于老齡化，適應性弱；（2）實驗仍以手工賬為主，不符合時代潮流；（3）數據的解讀能力不強。本文就以上問題，提出解答。

（一）課外知識的補充—公眾號加速信息的傳播

當前國內財會方面的微信公眾號眾多，但學校層次的不同，所能帶來的平臺也是不同的，不能夠給所有的學生一個很好的定位。過高的自我定位，會盲目提升學生的期待值，而在無法達到后，反而容易挫傷學生的積極性；而過低的自我定位，則會使學生缺乏自信，進而錯過了機遇。

“社會發展對于會計從業人員提出了新的要求，他們需要掌握熟練的技能，同時要能夠順應時代的發展，具備較強的信息技術能力。[1]”這是時代對于新興環境下會計的要求，同時，我們也應當借助多個平臺，為學生提供盡可能詳盡的幫助。這時，公眾號的存在就顯得極為關鍵。公眾號的成立應該依托于學校本校的財會學生，而非整個社會群體；不以做大為目的，而以實用為核心。

同時，將國家發布的信息進行整理，通過專業老師的解讀，再轉換以通俗易懂的語言，從淺顯的角度讓學生先將理論知識進行牢固，方便后續學生實操地開展。最后將畢業后的學生動向，以繼續深造或者就業兩個方向進行發散，將優秀畢業生的動態整理出一條完整的時間線，以公眾號為平臺記錄，方便后來學生借鑒。

（二）實操能力的提升—財會工作室向公司的轉變

將理論知識向實操轉化，除了專業自身的實驗課外，還應給予學生更多的實踐機會。學院自身下屬的會計工作室，可由學生作為橋梁，向公司進行過渡，學生獨立法人，通過業務的開展，學生對于財稅相關信息的變更能有更直接的體會，也能將各個稅種與借貸關系理解的更為透徹。再通過公司業務，與國稅局產生連接，對于納稅流程有一個完整的認知，也將財務這塊的各個服務組織有個更好地了解。然后借助于學校的創新創業實踐基地，以自身的專業性，為學校基地創建的企業為財務保障，將業務進行拓展，再由實操會計定期進行專題講解，理清財務的職責與重要性，并組織學生系統性地對于財務軟件進行一個認知與訓練，加強學生的上手能力。同時，也需說明的是財務所需要擔當的責任，以及違規操作后所帶來的處罰。

（三）數據分析的認知—“計算機+工商管理”能力的提升

“互聯網+”戰略的實施，將教育拉向了一個新的高度，各種慕課平臺的興起，讓教育擺脫了時間空間的局限，最大限度地將資源進行有效利用；與此同時，數據的“井噴式”爆發，也將數據處理和財務分析的難度加大。此時，若仍延續傳統“手工賬”不僅效率低下，且分析將停留在表面，無法達到多個維度的信息傳輸，使分析者與受用者存在想象偏差，無法將分析結果具象化，分析的效用就將大打折扣。

計算機的發展也對于會計從業者有了新的要求，理論知識將以計算機為紐帶進行存儲，而如何進行調用，這需要會計從業者從一個新的角度進行學習。這幾年興起的數據可視化，以及Python，Java在數據分析上的應用，實現了將計算機與會計相結合。

軟件的迅速發展與更新，使得會計這個行業開始了多樣化的人才需求，而傳統會計教育的優勢也將不復存在；無法順應時代的潮流，就注定將被取代，若只是單純的以專業來區分人才，那對于會計整個行業的發展也都將是不利的，加強這方面的教育就將成為趨勢。

■ 多樣化角度的人才培養

（一）方向的選擇

會計學作為一個工商管理下的二級學科，擁有大量的方向可供選擇。從理論的研究教學，到上手的實際應用，從考研的角度，已經進行了“專碩”“學碩”的劃分，這是一個大的角度。而基于行業的角度，也有“政府會計”“稅務會計”“財務會計”等等幾個方面的延伸。它們是符合會計行業發展的，但部分也是與時代相脫節的。

“ACCA方向班”“日本簿記”，都給予了學生一個學習的新角度，這系列的會計教學都一定程度的帶動了語言的學習，拓展了學生的綜合能力。對于各自對應國家的跨國公司，極具吸引力。同時，我們也可以換一種角度出發，加強實用型學生的培養，企業需要什么樣的人才，學校培養什么樣的人才，符合社會需求，那教育的價值便得到了凸顯。但學校也無法預知社會需求，不能夠實時培養出需要的人才，對于學生的培養周期較長，通常需要兩到三年的一個緩沖期。

（二）雙學位

雙學位給學習富有余力的學生提供了一個新的發展方向，教師在教學的同時也要給予學生一定的建議，在不改動培養方案的基礎上，可以提供一系列的新的思路。

清華大學取消會計學本科生的招生，新增的計算機與金融雙學士學位，就已經將會計學教育的發展給予了一個導向，即順應時代，采用“互聯網+”，使得計算機加入會計學的教育，加速計算機與金融之間的交叉融合，這也直接表明了單純的傳統會計在未來沒有市場。

這帶來的優點是顯著的，學生的就業方向進行了拓展與結合，可以有更多的選擇空間，也將自身的能力得到了一個綜合性的提升。但缺點則是單純的“1+1=2”，兩個專業的教學老師缺少一個連通，各自在自己的領域打基礎，兩者結合的部分則需要學生經過自己的學習之后，進行反復嘗試后，總結。

這對學生的自主性學習也帶來了極大的要求，會計、計算機都是兩個學習壓力繁重的專業，如何將兩者進行一個有效的結合，如教學方面不能帶來準確的指導，學生勢必會走更多的彎路；培養方案的構成，就顯得尤為關鍵。“教學體系若想繼續發展下去，繼續為學生提供與時俱進、與社會企業需求相接壤的教學內容和教學模式，就得不斷地進行創新，拋棄傳統模式中落后的內容，吸收當今社會急需的元素，利用互聯網的便利進行知識的不斷更新和吸收，使得教學層次更分明、教學目的與社會相契合的教學體系。”[2]

■ 結束語

總而言之，在我國高校教育發展中，會計扮演著不可或缺的角色。隨著時代的發展，會計學的教育也面臨著一系列的問題，針對這些問題，高校應從多個角度出發，使會計學能夠更好地發展。