習近平新時代中國特色社會主義思想引領大學生思想政治教育的路徑

楊 銳

（樂山師范學院，四川樂山 614000）

我國已步入轉型發展關鍵期，整體社會生活各方面都面臨重大變革。在此背景下，以習近平同志為核心的黨中央在深刻分析國家發展局勢、世界形勢的基礎上，堅持馬克思主義的指導和中國特色社會主義的發展方向，創造性地提出了習近平新時代中國特色社會主義思想，該思想內涵深厚，能為當代中國特色社會主義事業建設和發展提供正確的方向指引和實踐策略。[1]習近平新時代中國特色社會主義思想從時代發展、歷史使命、理論依據及系統方法層面為中華民族偉大復興中國夢的實現提供了重要指導和依據。作為我國立德樹人的主渠道，大學生思想政治教育也必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，保持正確的發展方向，堅定黨對教育的指導，以符合新時期教育變革的需求，能豐富教育的內容，推動高校立德樹人根本任務的落實。但在具體實踐中，仍存在一系列阻礙，影響其重要引領作用的發揮，大學生思想政治教育也面臨創新發展的困境，所以在新時代背景下，如何實現習近平新時代中國特色社會主義思想對大學生思想政治教育的有效引領，切實推動大學生思想政治教育的創新發展，已成為當前高校思想政治教育者面臨的重要任務。

一、習近平新時代中國特色社會主義思想引領大學生思想政治教育的時代使命

以習近平新時代中國特色社會主義思想引領大學生思想政治教育的發展，既是黨領導教育的重要體現及時代發展的需求，也是創新大學生思想政治教育、增強教育實效和培養時代新人、推動中華民族偉大復興的重要條件。只有以習近平新時代中國特色社會主義思想引領大學生思想政治教育，教育才能保持正確的發展方向，大學生才能通過教育樹立堅定的理想信念和正確的思想價值觀。

（一）帶領思想政治教育應對社會負面價值觀的沖擊，緊跟時代發展步伐

在互聯網信息技術及社會主義市場經濟飛速發展的影響下，社會中存在多樣化的價值觀意識形態，大學生思想政治教育面臨復雜的環境，而大學生對互聯網信息技術有天然的親和力，習慣從其中了解信息、學習知識，對思想價值觀尚未定型的大學生來說，更易受到非主流價值觀的沖擊，產生對中國特色社會主義道路的困惑。在此背景下，大學生思想政治教育迫切需要新思想的引領，幫助思想政治教育把握正確的發展方向，帶領大學生正確應對負面價值觀的沖擊，并使教育保持創新，緊跟信息化時代的發展步伐。一方面，以習近平新時代中國特色社會主義思想引領大學生思想政治教育，能明確教育的發展方向和指導思想。習近平新時代中國特色社會主義思想對大學生思想政治教育工作有系統的論述，深刻闡述了培養人的三個根本問題，同時也明確了思想政治教育的根本任務和發展方向，確保思想政治教育在復雜的社會環境中保持正確的方向，為大學生帶來有效的思想政治理論知識和實踐指導，在面對非主流價值觀沖擊時，表現出堅定的理想信念和正確的價值指向。[2]

另一方面，以習近平新時代中國特色社會主義思想引領大學生思想政治教育，能帶領教育落實時代發展需求，緊跟時代發展步伐。習近平新時代中國特色社會主義思想是在中國特色社會主義發展新背景下提出的，對當前思想政治教育面臨的時代需求和根本任務有全新的分析和系統的指導，以此為基礎引領思想政治教育，能幫助思想政治教育有效適應時代發展，借助信息化技術的支撐完成新時代對思想政治教育提出的新任務。

（二）創新大學生思想政治教育，增強教育實效

以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領是思想政治教育保持健康發展、落實立德樹人根本任務的必然需求。一方面，習近平新時代中國特色社會主義思想能為教育帶來內容的創新。大學生思想政治教育的主要內容包括馬克思主義基本原理及其與中國特色社會主義結合的相關理論和思想，習近平新時代中國特色社會主義思想是大學生思想政治教育的新內容，以其引領教育的發展，不僅能豐富教育內容，還能繼續深化教育改革，以新的理論內涵指導大學生思想政治教育的發展，為教育創新帶來新的機遇和新的內容選擇。

另一方面，以習近平新時代中國特色社會主義思想引領大學生思想政治教育還能在推動創新的基礎上增強思想政治教育的實效。新思想重視人民群眾的作用，并對時代發展做出新的規劃和指導方略，體現在大學生思想政治教育中，即是要求教育要以人為本，重視大學生群體在思想政治教育中的主觀能動性，并以時代發展總目標為指向進行創新，如此大學生思想政治教育便可提升大學生的學習積極性，展現時代發展目標，增強教育的親和力、時代性，進而實現教育實效的提升。

（三）培養中國特色社會主義時代新人

大學生是思想政治教育的主體，也是實現中華民族偉大復興的堅定力量，以習近平新時代中國特色社會主義思想引領思政教育，能確立教育培養時代新人的重要目標，并指導思想政治教育切實發揮堅定大學生理想信念和樹立正確思想價值觀的重要作用，為建設中國特色社會主義提供源源不斷的人才支撐。大學生是當代青年的重要組成部分，只有大學生具備堅定的理想信念，能為建設中國特色社會主義貢獻力量，中國特色社會主義的發展才能保持生機和活力，并不斷取得突破性的成就。[3]

當代大學生是幸福的，生活在偉大的新時代，同時新時代也為大學生提出了新使命，大學生應肩負起時代發展和中國強大賦予的重任，將實現中華民族偉大復興與個人發展緊密結合。以習近平新時代中國特色社會主義思想引領大學生思想政治教育，便能幫助大學生通過接受教育深刻掌握新思想的內涵和發展要求，使大學生正確定位自身發展在國家發展、社會進步中的位置，幫助大學生堅定實現中華民族偉大復興的理想信念，使其自覺承擔歷史使命，不斷朝著社會主義時代新人的目標發展。[4]在此基礎上，高校思政教育也能完成立德樹人的根本任務，培養大學生高尚的思想道德修養和正確的思想價值觀，助推中華民族偉大復興的實現。

二、習近平新時代中國特色社會主義思想引領大學生思想政治教育的困境

由于受到傳統教育教學觀念的制約、綜合素質的影響，以習近平新時代中國特色社會主義思想引領思想政治教育仍面臨一系列困境。

（一）教育者對新思想缺乏深入把握，阻礙新思想引領教育的進程

教育者的綜合素質及其對習近平新時代中國特色社會主義思想的把握程度直接影響新思想引領思政教育發展的進程和效果。當前，高校思想政治教育者在思想意識形態層面對習近平新時代中國特色社會主義思想十分認同并具備基礎的認知，但在教育中融入新思想內容，落實新思想對思想政治教育的引領還面臨理論把握不深入、綜合素質較低及缺乏創新性等問題，影響新思想對教育的引領。

首先，教育者缺乏深入研究、系統掌握新思想的自覺。大學生思政教育者普遍擔任繁重的教學、科研、管理等工作任務，且時代的發展變化不斷改變著教育的內容和形式，教育者負擔重、壓力大，其缺少必要的時間和精力自覺學習新思想，對新思想的提出背景、理論內涵和在思政教育中的作用缺乏系統把握，從而影響新思想在思想政治教育中落實的進程。[5]

其次，高校缺乏為思政教育者提供的學習新思想相關培訓，制約教育者對新思想的系統把握。高校在組織學習新思想活動時，面向全體教育者和大學生開展，未將思想政治教育者單獨列出，為其提供更深入、更系統學習新思想的培訓，教育者也缺乏參加校外新思想系統培訓的機會，從而嚴重影響教育者對新思想的系統掌握。

最后，思政教育者缺乏創新意識，綜合素質有待提升。教育者在開展教育相關活動時，習慣采用傳統的教育形式對傳統教育內容進行傳達，或只是在教育過程中片面地添加新思想內容，致使思想政治教育在新時代缺乏必要的創新，以新思想引領教育的發展也受到嚴重影響。

（二）教育評價機制不健全，新思想引領教育發展的效果難以得知

教育評價能充分反映教育取得的效果和教育中存在的問題，以習近平新時代中國特色社會主義思想引領思政教育也需要健全的評價機制做基礎，以促成引領的高校推進。然而，當前高校對新思想引領思想政治教育缺乏完善的評價機制，教育者和高校無法及時得知新思想引領教育的效果和作用。

首先，高校思政教育的評價指標中未充分體現新思想的引領。當前高校思想政治教育評價的指標多以思想政治理論知識的講授和學習、社會實踐的開展及教學課堂的活躍度等為基礎，對新思想理論體系在教育中的普遍滲透、新思想深刻內涵對教育的指導及新思想對大學生的影響等內容卻缺乏應有的指標設置，從而影響對新思想引領教育效果的考察。

其次，高校思政教育評價主體單一，影響評價結果的客觀真實性。當前大學生思想政治教育評價多以教育者為主體，大學生及院校管理者、家長等評價主體的地位未受到應有重視，以教育者為評價主體容易造成“一言堂”等現象的發生，教育者在實施新思想引領的過程中無法獲得客觀的評價。

最后，新思想引領思政教育還缺乏多樣化的評價方式。大學生思想政治教育評價仍沿用考試形式，信息化技術未被采用，且考試多以期末考試為主，過程性評價也相對缺乏，而新思想對教育的引領是一項長期的工程，可能隨時出現變化，且引領的效果也無法完全用考試的形式體現，所以傳統評價形式無法真實反映新思想對教育引領的效果。

（三）新思想未充分融入教育主陣地，無法實現有效引領

實現習近平新時代中國特色社會主義思想對大學生思政教育的有效引領，須將新思想充分融入思政課教育主陣地，從教材、課堂及大學生思想等方面全方位展現新思想的引領，但當前高校內新思想尚未充分融入思政課，影響其對教育引領的實效和目標的實現。一方面，新思想在思政課教材和教學過程中的融入有待深入。當前高校思政課教材中雖有專門的章節介紹習近平新時代中國特色社會主義思想，在課堂中也有相關內容的講解，但新思想仍未貫穿教育的全程，在非特定理論章節中未發現新思想相關內容，在思政課教學中亦是如此，新思想對教育的引領并未全面深入地貫穿，引領的效果便無法充分體現。

另一方面，新思想并未成為大學生思想價值觀和社會實踐的有效指導，新思想尚未實現入腦入心最終目標。以新思想引領思政教育，最重要的便是推動新思想指導大學生正確價值觀的養成，實現新思想入腦入心，而高校教育者尚未完全落實新思想對教育的引領，新思想入腦入心的進程也受到影響。

（四）課程思政建設不完善，影響新思想引領教育的深度和廣度

大學生思想政治教育不僅是思政工作者的工作，還是高校各專業教師的重任，課程思政的建設便是推動全校范圍內立德樹人根本任務完成的重要措施，但當前高校課程思政建設尚不完善，各專業課落實立德樹人的水平和力度有待提升，以習近平新時代中國特色社會主義思想引領思政教育的深度和廣度受到嚴重影響。一方面，高校各專業課教師忽視完成立德樹人任務，阻礙課程思政的有效推動，以新思想引領教育無法深入開展。高校專業課教師只重視專業知識的傳授，認為對大學生開展思想政治理論相關教育是思政教育者的工作，嚴重制約課程思政的開展，高校協同育人水平也受到影響。[6]

另一方面，高校專業課教師自身新思想素養也有待提升，無法有效落實新思想對協同育人的引領。專業課教師的科研和教學重點多為專業知識，再加上完成日常的工作已占據了教師大部分時間，專業課教師自覺學習研究習近平新思想的時間便受到擠壓，同時由于新思想具有系統性、理論性和科學性等特征，也加重了專業課教師學習的難度。

三、習近平新時代中國特色社會主義思想引領大學生思想政治教育的實現路徑

為有效突破上述困境，實現習近平新時代中國特色社會主義思想對思政教育的有效引領，必須從多角度入手，在思想政治教育活動中有效實現教育者、受教育者、教育管理者及教育研究者的共同參與，增強教育者的綜合素質，完善教育評價機制，并推進思政課主渠道的建設、推進課程思政的有效落實，為新思想的引領奠定基礎，提供助力。

（一）以新思想武裝教育工作者，增強教育者綜合素質

思政課教師、輔導員及思政工作者都是思政教育的主導者，大學生主要是通過參加思想政治理論課教學、與輔導員溝通及參加相關實踐活動接受教育，教育者的素質對教育的效果產生重要影響，其具備的習近平新時代中國特色社會主義思想基礎更是直接決定著新思想引領思政教育的落實作用。因此，必須提升思政教育者的綜合素質，以新思想武裝教育者，促進新思想引領教育的有效落實。

首先，教育者應自覺學習新思想，以新思想充實自身素養。思政教育者可樹立提升自身素質的自覺，將系統學習新思想作為當下教育和學習研究的主要任務，教育者可在馬克思主義的指導下，深入學習習近平總書記的系列講話，對新思想開展溯源式學習，從思想提出的背景、過程入手，分析新思想的深刻內涵和時代價值，以及其中對大學生思想政治教育的新要求和指導，在系統了解新思想的基礎上，以思想層面的指導落實新思想對教育的引領。

其次，高校應為思政教育者提供相關培訓，為其提供學習新思想、交流進步的機會。高校可為教育者提供新思想培訓會，或尋求校外新思想培訓機會，并通過適當的鼓勵激勵提升教育者參加培訓的積極性，從而幫助教育者系統學習新思想，并與其他思政教育工作者開展交流，從整體上實現以新思想武裝思想政治教育者的目標，同時也為提升教育者綜合素質奠定基礎、提供助力。

最后，思政教育者要具備創新意識，不斷提升自身綜合素養以適應新思想引領教育的時代需求。新思想是基于新時代中國實踐發展的新特色提出的，與當前大學生思政教育具有一定的適應性，所以教育者需具備創新意識，積極接受新思想對思想政治教育的引領，用新思想武裝自己，不斷提升自身綜合素養，使自身具備符合新思想的育人理念，帶領思想政治教育緊跟時代發展，有效落實新思想對教育的引領。[7]

（二）完善教育評價機制，以評價反饋促成新思想對教育的引領

以習近平新時代中國特色社會主義思想引領大學生思想政治教育的發展，具備時間歷程長、發展變化多等特征，必須設置相適應的評價機制，為引領的過程、效果進行及時的評價和反饋，在引領過程中以評價結果和有效反饋為基礎隨時調整引領方向、思想理論內容，不斷推動新思想引領教育的良性發展，切實提升思政教育實效。

首先，高校思政教育工作者在設置評價指標時應充分考慮新思想對教育引領的效用。思想政治教育工作者應將教育過程中新思想的體現、融入形式、引領結果等各項內容設置出相應的評價指標，將教育評價融入新思想引領思想政治教育發展的全程，從具體實施中切實反映新思想引領的結果，并以評價結果為指引，及時調整新思想引領的內容和形式，有效落實新思想對教育的引領。如在思政課過程中，教育者可設置課程內容中包含新思想的內容、教師對新思想的展現形式、是否掌握相關理論等評價指標，從教師和大學生兩方面評價中得出有價值的評價效果，更好地為新思想引領教育發展提供指導。

其次，高校應優化思政教育評價的主體，提升評價的客觀性和有效性。高?？蓪⑺枷胝谓逃?、大學生、院校領導等都納入評價主體，教育者是新思想引領的實施者，大學生是思政教育的主體，雙方都對新思想在思政教育中的表現和引領效用有直觀的感受，院校領導是新思想引領教育的統籌者和監管者，所以必須將上述群體都納入教育評價主體，發揮多種評價主體客觀、多角度的教育評價作用。

最后，思政教育工作者應創新教育評價形式，將新型教育評價形式融入新思想引領教育的全程。教育者可借助信息化技術開展教育評價，在教育過程中、教育實施后都進行動態的監督和評價，將大學生在教育中的表現及對新思想的接受程度進行記錄和大數據分析，整體把握新思想引領思想政治教育的結果，并以動態監督的評價形式為及時調整引領內容和方法、解決實際問題提供參考。[8]如此從評價指標、評價主體及評價形式等方面共同設置完善思想政治教育評價機制，對新思想引領教育提供有效監督和評價，發揮以評促教積極作用，推動新思想引領教育的高效發展。

（三）優化思政課教育主陣地，落實新思想進教材、進課堂、進頭腦

以習近平新時代中國特色社會主義思想引領思政教育必須將新思想落實到思政課教材、思政課堂及大學生的頭腦，從教育主陣地把握新思想引領的充分實現。

首先，高校思政教育工作者應重視新思想進教材。這就要求教育者應最先了解新思想的深刻內涵和時代精神，并將習近平總書記的講話精神及對思想政治教育的要求和指導內容納入思政課教材體系，以教材內容的形式體現新思想對教育的引領更具系統性和強效型，將新思想的深刻內涵在教材中展現，能為大學生提供自覺接受新思想影響的途徑，也能為教師更好地在課堂教學中落實新思想提供支撐。[9]

其次，教育者還應重視新思想在思政課堂中的融入，以新思想引領教育主陣地。教育者應自覺學習習近平總書記對思政教育提出的要求，并在認真分析本校教學實際的基礎上，探索“八個相統一”等理論與思政課教學的適應性，以“八個相統一”要求引領思政課堂的優化開展，在思政課堂各環節展現“八個相統一”，切實實現該理論對思政課的引領，同時以新思想對課堂的引領展現教育的親和力和有效性。[10]

最后，教育者應全方位尋求新思想進大學生頭腦的方法和途徑，切實提升新思想引領教育的效果。這就要求教育者不僅要做好新思想進教材、進課堂等工作，還要通過多種途徑真正使大學生接受新思想、了解新思想，教育者可借助當前快速發展的信息技術改進教育方式，吸引大學生對教育內容的關注，發揮大學生主體在教育中的主觀能動性，從全方位推動大學生對新思想的認同，展現新思想引領教育的根本目標。

（四）以新思想引領課程思政建設，提升協同育人水平

立德樹人是高校各項工作的根本任務，課程思政是當前環境下提升大學生思想政治教育效果、推動立德樹人根本任務實現的重要途徑。以習近平新時代中國特色社會主義思想引領思政教育，需重視課程思政的建設，實現協同育人水平的整體提升。[11]一方面，思政工作者應帶領課程思政的建設，并將新思想對課程思政的引領融入其中。思政教育者可在推進課程思政建設的過程中，強調新思想引領的重要性，帶領各專業課教師在落實課程思政任務時重視新思想的融入，以新思想構建專業課課程思政體系，在專業課育人過程中體現新思想的指引。同時思想政治教育者還可與校園基層黨組織合作，將新思想對課程思政的引領通過黨建的形式落實到專業課教師中，以專業課教師為具體實施者，切實實現新思想對課程思政育人體系的引領。

另一方面，各專業課教師也應樹立新思想引領課程思政建設的育人理念，真正踐行課程思政、實現新思想協同育人的優化。高校各專業課教師首先應自覺學習習近平新思想，全面掌握新思想和課程思政的建設要求，并以此為基礎在日常教學中融入思想政治理論相關知識，重視培養大學生正確的思想價值觀和堅定的理想信念，以新思想引領各專業課程教學及協同育人，還需要各專業教師在科研教學過程中明確專業知識與思政理論知識的融合性，選擇適當的育人內容以合適的方法傳遞給大學生，既幫助大學生學會專業知識、培養大學生對新思想的認同，又助力大學生的思想道德修養和正確思想價值觀的養成。