合作思維下審計專業(yè)英語教學(xué)模式與運用

李曉榮

（長安大學(xué)，陜西西安 710064）

自中國加入世界貿(mào)易組織之后，中國審計與國際社會審計工作的趨同越來越明顯，對國際化、專業(yè)化的審計人才形成了旺盛的需求。很多高校開設(shè)了審計類的專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上注重審計專業(yè)學(xué)生英語水平的提升。但是，審計英語的詞匯術(shù)語化較為明顯，句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語義表達追求客觀，使得審計專業(yè)英語的學(xué)習(xí)難度長期處于高位。有必要把合作教學(xué)模式引入到審計專業(yè)英語的教學(xué)工作中，讓學(xué)生從被動聽講和機械訓(xùn)練的姿態(tài)轉(zhuǎn)換為主動參與和積極創(chuàng)新的姿態(tài)。鑒于此，本文對審計專業(yè)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新改革工作進行探討，從多個層面對相關(guān)方法和手段加以運用，為審計人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、審計專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀與瓶頸分析

按照經(jīng)驗，審計文本形式一般都存在于審計法案條例和書面報告當中，其措辭極為專業(yè)，表達十分嚴謹。審計英語中出現(xiàn)與之相關(guān)的專業(yè)術(shù)語時，就會讓審計文本的表述更加“艱難”，力求表意的完整與結(jié)構(gòu)的嚴謹，才能以英語的形式表達長句子的涵義。[1]比如，關(guān)鍵詞匯會出現(xiàn)重復(fù)講解，對語義表達的解釋較為模糊等。這些問題的出現(xiàn)，與教師、學(xué)生和教學(xué)模式直接相關(guān)。不斷提升師生對審計專業(yè)英語的認知，才能強化學(xué)生的英語能力，實現(xiàn)審計專業(yè)英語的教學(xué)目標。

（一）審計專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，部分教師注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能的挖掘，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組的形式，進行互助學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)的結(jié)合。這樣，在教師與小組內(nèi)成員的共同努力下，很多學(xué)生的專業(yè)英語水平都得到了一定程度的提升，尤其在分析問題和解決問題方面，較之于以往有很大進步；第二，教師和教務(wù)管理部門能夠借助教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動關(guān)系提升學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生視角上，能夠適應(yīng)團隊學(xué)習(xí)的模式，在小組內(nèi)部進行交流與合作，通過與其他組員的溝通和交流，借鑒他人的審計專業(yè)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，糾正自己學(xué)習(xí)的缺點；第三，教師把學(xué)生視為審計專業(yè)英語教學(xué)的主體，兩者之間通過互動、交流以及課堂討論，能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)實踐中，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）審計專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)實困境

（1）在學(xué)生層面上，審計專業(yè)英語學(xué)習(xí)的難度較大，習(xí)慣把更多精力放在理解和翻譯文本內(nèi)容方面，對提升自己的英語口語表達能力卻并不關(guān)注。這就難以通過閱讀英文專業(yè)文獻資料的形式，提升對審計專業(yè)發(fā)展動態(tài)的認知。（2）在教師層面上，審計專業(yè)英語與其他專業(yè)課程相比，其教學(xué)時長卻十分有限，在有限的時間內(nèi)無法讓學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識和重難點知識的全面掌握。

二、審計專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)實瓶頸與解決思路：基于合作思維的思考

借助審計專業(yè)英語課程，能了解掌握審計專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，在查閱相關(guān)英文文獻之后，為從事國際化審計工作奠定基礎(chǔ)[2]。審計專業(yè)英語教學(xué)雖然采取了多種形式，但合作思維未能及時融入教學(xué)，使得審計專業(yè)英語教學(xué)存在諸多現(xiàn)實瓶頸。

（一）合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用價值

在審計專業(yè)英語的教學(xué)實踐中，合作教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位。這一以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在很大程度上革新了傳統(tǒng)教學(xué)，其理論基礎(chǔ)和應(yīng)用價值表現(xiàn)在：（1）合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)。審計專業(yè)英語合作教學(xué)將建構(gòu)主義視作理論基礎(chǔ)，屬于典型的課堂建構(gòu)和重構(gòu)的過程。在這一結(jié)構(gòu)中，傳統(tǒng)教學(xué)思想和學(xué)習(xí)思維逐漸被消解，傳統(tǒng)意義上的師生之間的平衡被打破，借此可以為學(xué)生獲取新經(jīng)驗、新知識創(chuàng)造條件，為其重建對審計專業(yè)英語的認知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。（2）合作教學(xué)的應(yīng)用價值。在審計專業(yè)英語教學(xué)實踐中應(yīng)用合作思維，能夠讓傳統(tǒng)教學(xué)、團隊教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、共同教學(xué)等教學(xué)方法融合在一起，對于實現(xiàn)審計專業(yè)英語的教學(xué)目的和審計人才的培養(yǎng)目標能夠起到明顯的推動作用。比如，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相較，審計專業(yè)英語的合作教學(xué)模式優(yōu)化了教師配備模式，能夠讓課堂教學(xué)更具成效。

為了讓審計人才的英語能力和專業(yè)知識得到顯著提升，2018年3月12日，廣東省審計廳第三批青年業(yè)務(wù)骨干赴美國審計業(yè)務(wù)培訓(xùn)班在美國加州圣何塞州立大學(xué)圖書館舉行開班典禮。此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)安排緊湊，涉及面廣，內(nèi)容豐富；培訓(xùn)以合作教學(xué)形式展開，針對性、實用性較強，能夠拓寬相互學(xué)習(xí)的渠道。借此，可以收獲美國先進的績效審計經(jīng)驗，對我國績效審計產(chǎn)生極大的啟發(fā)和借鑒作用，還能積極探索符合我國國情的具有中國特色的績效審計模式。期間，還能夠體會到中美兩國的國情存在的較大差異，要求審計人員要結(jié)合中國國情，從實際出發(fā)，靈活借鑒美國先進的績效審計理念和方法，積極探索符合我國實際情況的政府績效審計模式；更為重要的是，借此機會提升了審計人員的外語水平，在親身體驗美國風(fēng)俗習(xí)慣、社會文化、思維方式之后達到學(xué)以致用的目的。

（二）合作思維下審計專業(yè)英語教學(xué)困境的解決思路

合作教學(xué)模式源自20 世紀中葉的美國，該模式能夠提升學(xué)生積極性、擴展課堂教學(xué)信息量。將其應(yīng)用到審計專業(yè)英語教學(xué)實踐中，一般要做好以下工作：（1）審計專業(yè)英語合作教學(xué)模式在應(yīng)用之時要和其他教學(xué)模式進行整合，并與教師的傳授講述和提純歸納等行為進行融合，借此強化學(xué)生對審計專業(yè)英語詞匯、術(shù)語的自主探究精神。這樣一來，可以讓審計專業(yè)英語教學(xué)目標順利實現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語應(yīng)用水平。（2）在實施審計專業(yè)英語合作教學(xué)時，教師要對教學(xué)任務(wù)進行系統(tǒng)化編制，讓所有教學(xué)任務(wù)和合作型教學(xué)模式融合在一起。期間，教師要對學(xué)生的英語水平和專業(yè)技能進行全面分析，以便讓教學(xué)過程和教學(xué)方法滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的訴求。同時，要按照循序漸進的教學(xué)原則，在提升學(xué)生審計專業(yè)知識儲備的同時，為學(xué)生創(chuàng)造合作型、和諧型的教學(xué)環(huán)境。

為了解決審計專業(yè)英語中存在的“頑疾”，最大限度地提升審計專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，2018年10月31日，全球著名的信息安全專業(yè)機構(gòu)ISACA 聯(lián)手南京審計大學(xué)，將共同推動中國未來國際化的專業(yè)IT 審計師能力培養(yǎng)。南京審計大學(xué)作為ISACA 目前在國內(nèi)的首個合作高校，指出傳統(tǒng)的手工審計方式已被大量借助計算機軟硬件的現(xiàn)代審計方式所取代，與此同時，審計行業(yè)也需要越來越多的“與時俱進”的專業(yè)人員。為整合優(yōu)勢資源，南京審計大學(xué)與ISACA 簽署了正式合作協(xié)議，共同推動中國未來國際化的專業(yè)IT 審計師能力培養(yǎng)。雙方確定了從課程開發(fā)、人才教育、師資培訓(xùn)、科研開發(fā)、國際交流等領(lǐng)域的全面合作，更針對學(xué)校的專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進行有針對性的指導(dǎo)，幫助在校生進行早期的職業(yè)發(fā)展培育，通過互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生社區(qū)、引入專業(yè)導(dǎo)師等方式搭建專業(yè)知識及職業(yè)發(fā)展平臺。

三、合作思維在審計專業(yè)英語教學(xué)中的運用

教師要樹立起探索精神，通過教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化教學(xué)模式；同時，從學(xué)生的發(fā)展視角出發(fā)，在課前準備、課中組織、課后考核環(huán)節(jié)加強管理，讓這一教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，讓教師和學(xué)生可以針對教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思維等進行研討。[3]

（一）課前準備

提升審計專業(yè)英語的合作教學(xué)效果，關(guān)鍵在課程開始之前對每部分內(nèi)容進行準確設(shè)定，讓學(xué)生在合作教學(xué)當中明確學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)習(xí)興趣。（1）對學(xué)生而言，設(shè)定的問題應(yīng)與審計專業(yè)英語教材緊密結(jié)合，同時按照各章重點和難點內(nèi)容選取需要小組討論的議題。（2）對教師而言，課前準備工作要以學(xué)生當前的知識儲備為出發(fā)點，問題的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生認知的特征與規(guī)律，在小組討論時應(yīng)保證問題具有啟發(fā)性，可以讓學(xué)生更加主動的進行思考和探討，這對活躍學(xué)生的思維和提升教學(xué)效果有較大幫助。

（二）課中組織

經(jīng)過課前準備之后，審計專業(yè)學(xué)生一般都應(yīng)明確課程的學(xué)習(xí)目標，了解了課程的教學(xué)內(nèi)容。此時，教師要進行認真的課中組織。首先，教師應(yīng)選擇最佳的教學(xué)切入點，通過提出問題和按照學(xué)生的實際情況確定合作重點，同時要針對難點問題和小組課前討論中出現(xiàn)的問題進行重點講解。[4]學(xué)生一般會對問題的答案存在一定的渴求和好奇，教師要在“適當?shù)摹睍r機對問題的答案進行講解，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生恍然大悟的感覺，提升審計專業(yè)英語教學(xué)效果。

（三）課后考核

在課后，審計專業(yè)英語任課教師應(yīng)按照小組合作內(nèi)容向其他小組成員繼續(xù)提出問題，讓學(xué)生能夠在課后繼續(xù)全身心地投入學(xué)習(xí)。這樣，能夠很好對比主講小組講解時其他成員閑置的問題，充分調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保課程進度能夠順利推進。在這一過程中，教師應(yīng)針對小組和組員的表現(xiàn)，對他們所取得的成績進行綜合評定，以體現(xiàn)課程評分的公平性、公正性。

總之，審計專業(yè)英語的教學(xué)工作應(yīng)與涉外企業(yè)或者涉外經(jīng)濟保持一定關(guān)聯(lián)，以便獲得最新的國際審計、跨國審計的信息。[5]東西方語言文化與思維之間存在現(xiàn)差異，審計專業(yè)英語教學(xué)工作應(yīng)充分考慮這一問題[6]，防止審計人員和審計對象間出現(xiàn)溝通障礙，影響審計績效的提升。另外，審計專業(yè)英語合作教學(xué)模式的應(yīng)用，需要以小組組建的形式開展，堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)有別”的原則，讓每位成員都有機會講解相關(guān)問題。