基于現代學徒制的職業教育校企合作應用

李妙娟

（閩江師范高等專科學校，福建福州，350108）

一、引言

企業并不是一個專業的培訓機構，在培訓方面有所欠缺，不具備一定的專業性。因此為了能夠降低用工成本，企業人才培養需要和學校進行深度合作，如現代學徒制度的出現，能夠發揮出學校的培訓優勢，也能夠讓學生了解企業崗位的要求。將教學和實習進行有機結合，保持了職業教育的旺盛生命力。本文對職業教育校企合作進行了簡單概述，對現代學徒教育的優勢進行了深度分析，如優化人才結構，實現供需對接等。還對其中出現的各種問題進行了深入的研究工作，為企業的發展提供了重要的人才支持。

二、職業教育校企合作的簡單概述

學校是培養人才的主要場所，特別是職業教育能夠為企業輸送大批合格的專業人才。但是由于學校并不直接參與企業管理，導致培養的人才具有一定的滯后性。這就導致人才不能夠滿足企業的要求，在這樣的背景下，為了能夠培養出合格高素質人才，產生了校企合作模式，該模式將學校培養和企業要求有機地結合在一起，非常注重人才的實用性。將學校和企業的資源進行合理分配，共享成果，實現了合作共贏的目的。可見，校企合作下的現代職業教育，可以大幅度優化人才結構。可見一個良好的校企合作模式就顯得尤為重要，其中現代學徒制度就是如此，這是一種以校企密切合作為基礎的嶄新的職業教育制度，可以規避在校企合作中的各種問題，充分發揮學校和企業各自優勢，使人才培養更具有針對性，使其更加符合企業的用人需求。[1]

三、現代學徒教育的優勢分析

（一）優化人才結構，實現供需對接

企業的主要任務就是制造利潤，而制造利潤就需要合適的人才，但是由于企業并不是一個專業的培訓機構，因此簡單的內部培訓工作缺乏一定專業性，無法完全勝任崗位工作。因此現代學徒制度的出現，讓在校學生能夠在學徒和學生的身份之間無縫轉換，既能夠發揮出學校的培訓優勢，也能夠了解企業崗位的訴求，使培訓工作能夠更好地適應崗位需求。并且通過半工半讀的方式，實行工學交替，將教學和實習進行有機結合，使職業教育的發展保持了旺盛的生命力，使人才結構得到了優化，從而實現了供需的有效對接。

（二）進行教學過程的動態管理

現代學徒制度的出現，可以讓學生有充足的時間進行學習，從而能夠在較多的時間內進入到生產一線，獲得在學校學不到的崗位技能。另外，通過企業安排的具有豐富經驗的一線師傅，能夠對學生進行手把手的準確指導，及時解決學生在學習中出現的各種問題，讓學生的崗位能力得到顯著提升。且學校和企業通過相互協作，讓教育環境和工作環境進行有機結合，從而提升學徒的崗位能力，實現對教學工作的動態管理。豐富了教學細節，幫助學生掌握崗位知識和技能。

（三）提升學生的學習興趣

現代學徒制度的出現，讓學生們通過雙重身份，實現了學徒身份和學生身份的無縫銜接，并且以學徒身份可以獲得合法收入，讓學生能夠具備更加積極的心態，投入到學習中去。而且通過企業方面組織的培訓，可以讓學生獲得企業責任感以及使命感，從而讓學生的合法權益得到保障。另外，通過企業組織的崗位證書的培訓工作，和國家職業資格體系相融合，能夠讓學生在獲得畢業證書以及崗位技能的同時，獲得對應的國家職業資格證書。拓寬了學生的就業渠道，讓學生的崗位競爭力得到了提升，為今后的就業打下堅實的基礎。[2]

四、現代學徒制度實施過程中遵循的基本原則

（一）校企合作實現雙主體教學

企業和學校都是教育的主題，但是又負責不同的方面。其中企業作為用工單位，決定著人才的培養方向，使人才的培養能夠適應市場需求。而學校依托完備的教學資源和設施，能夠為人才的培養提供師資力量和教學理念。通過雙主體教學模式的創新，組建校企育人小組，學校為企業提供優質具有良好學習能力的學生作為學徒。企業可以為學徒提供一線師傅，幫助學徒對崗位技能進行學習，更好地理解企業的用工需求，提升自身的競爭能力，從而實現企業對人才的培養工作，降低企業的用工成本。另外，通過雙主體教學，既能夠幫助學校組織良好的教學任務，也能夠讓學校人才培養目標適應企業的崗位需求，讓以學徒制度為主體的教學工作更加適應崗位需求，提升學生的就業競爭力。[3]

（二）雙身份主體的認知

在學徒制度的實施中，學生需要進行雙身份認證，既作為學校的學生身份參與到學校的學習中，完成學校制定的學習任務，也需要作為學徒身份參與到企業的生產中去，完成企業的生產任務。因此對培養對象的身份認定也是需要企業和學校的雙重認可。在這樣的背景下，學校和企業必須對學生的雙身份進行認定，并且通過對教學以及生產時間的安排，完成不同身份的轉換。必須通過學校、企業以及學生進行簽訂相關協議，從而讓學生的雙身份制度得到確認，并且根據協議對學生權利和需要遵循的義務進行規定，以此來維護學生的合法權利，并且通過對應當履行相關義務的規定，從而對學生進行管理，讓學生的企業使命感得到增強，積極融入到企業文化中去，增強自身的就業競爭力。

（三）雙導師設置，豐富教學環節

校企合作為學生的學習提供了雙導師制度，通過這種雙導師制度，讓學校的教師和企業的師傅，能夠同時作為學生的導師，為學生提供理論知識指導和崗位技能的學習。學校教師的主要職責是理論知識的指導，理論知識是學生學習的主要內容，這些方面的學習能夠讓學生學習到先進的理論知識，從而具備崗位技能的基礎理論。而企業一線師傅對崗位的技能和要求更加熟悉，能夠對學生的崗位技能學習提供有效的指導。通過學校和企業的同時培養，學生需要學校教師以及企業師傅的聯合教學，可以讓雙導師模式更加適合教學工作，讓學生的實訓實力得到提升。[4]

五、校企合作培養中遇到的問題

（一）學校對理論知識的側重

在傳統的校企合作中，雖然開展了一定的崗位實訓操作，但是學校的培養非常注重學生的理論知識。學校的做法讓人才的培養缺乏實踐能力，無法滿足企業的實際需求。而企業的實訓則是為了能夠適應當前的崗位需求，對學生未來的規劃缺乏組織力度。在這樣的背景下，學生技能提升不足，也沒有專業的職業規劃。可見，學校和企業對人才的培養存在一定的割裂性，培養出的人才無法適應復雜的市場需求。因此，在人才的培養過程中，不僅需要側重理論知識，更加需要實踐能力的培養。

（二）企業缺乏培養能力

企業作為生產的組織者和參與者，對人才的培訓缺乏專業理論的指導，培養過程則是流于形式，以企業的最大化利益為前提，在人才的培養中投入較少，不愿意增加人力成本，這就導致在人才的培養上，缺乏足夠的實力。而由于受到企業以及市場規則的要求，關鍵的技術崗位讓學生難以有效接觸，實習質量無法保障。可見，企業在實際的人才培養中，并不能有效地組織學生的學習，這就導致了學生需要較長的時間才能夠掌握企業相關技能，無形中增加了企業的運行成本，增加了運營風險。

六、現代學徒制影響下的職業教育

（一）堅持理論和實踐相結合的教育方針

在現代學徒制度影響下的校企合作中，在崗位實訓操作中，不僅要注重學生理論知識的培養，也要注重培養學生的實踐能力，在滿足企業的實際需求的同時兼顧學生的職業發展。在這樣的背景下，不僅需要提升學生的技能，也需要對學生進行專業的職業規劃。而現代學徒制度的出現，豐富了學校的教學理論，使其對學生的培養和企業對員工的培養進行有機結合。既能夠讓學生享受到學校專業理論知識的學習，也能夠讓學生以學徒的身份參與到企業的生產中去，在生產中獲得崗位技能，從而堅持理論和實踐相結合的教育方針，培養出理論功底扎實、動手能力強的崗位人才。[5]

（二）提升企業的培養能力

企業更要注重對人才的培訓，和學校進行合作能夠彌補企業在教學理論方面欠缺的短板，培養過程不應該僅僅流于形式，以企業的最大化利益為前提，更應該繼續增加對人才的培養工作。積極推動人才的培養戰略，使人才建設能夠滿足企業以及市場規則的要求，多安排一些關鍵性的技術崗位讓學生實習，提升學徒工的實習質量。在實際的人才培養中，有效地組織學生的學習，讓學生們能夠在短時間內完成崗位職責、技能等培訓工作，并且在今后的工作中不斷提升自身的業務水平。例如，某企業在推行了現代學徒制度校企合作后，不僅提升了人才培養工作的時效性，還讓企業的人才結構得到了優化，讓企業得到了深入的發展，能夠更好地完成生產活動，提升了企業的綜合競爭力。

總之，在基于現代學徒制的職業教育校企合作應用中，要充分認識到現代學徒制度的優勢，堅持理論和實踐相結合的教育方針，培養出合格的高素質人才隊伍，滿足企業對人才的需求。