高中聲樂教學擴展特長生音域中真假混合聲唱法的應用

廣東省珠海市藝術高級中學 黃 虹

對于準備報考聲樂專業的高中特長生來說，在稍有難度的歌曲中失去自己純凈明亮的音色，對于考試成績的影響是十分致命的。針對這種情況，熟練掌握真假混合聲唱法，擴展特長生音域成了一個十分必要的選擇。真假聲混合唱法是指頭腔、胸腔以及鼻腔三點進行融合，各個腔體融會貫通，真假交錯，讓聲音本身產生剛柔并濟的效果。聲樂特長生的演唱想要達到如此效果，必須經過嚴格科學的訓練才可以實現。

一、對學生進行真聲共鳴位置的針對性調整

現代聲樂理論指出，真聲是指一個人嗓音的中低基礎區域部位所發出的聲音，處于喉頭部位的聲帶在自然的情況下進行整體的振動，正是因為這種自然狀態，所以這個聲區又可以被稱為自然聲區。在這個部分，中聲區的聲音需要通過咽腔作為中轉，才可以跟鼻腔聲音形成共鳴，同時保持和胸腔聲音的和諧，因此我們首先需要對喉頭的穩定性進行訓練。在這一聲區范圍下，喉頭需要穩定在稍微低一點的自然位置，這樣可以讓咽腔的聲音通過口腔直接到達鼻腔或者是胸腔，這兩個終點和咽腔配合最終可以形成兩個自然的管道，讓學生發出的聲音更加飽滿與順暢。

在針對聲樂特長生的音域訓練中，教師需要對學生的真聲共鳴位置進行針對性訓練，讓學生在保證正確的唱歌體態姿勢的前提下，進行更為直接的連音唱法訓練。在學生打下堅實的基礎之后，可以根據學生的實際情況進行額外的跳音唱法訓練培訓，同時增加針對音階和音程的練習，最后進行完整的練聲曲演唱練習。在這一階段，我們需要以圓開口類別的母音，比如“a”“e”等為主，所選取的歌曲需要從簡單到復雜，開始的時候一定要以窄音域的連音唱法教材入手，而不是開始就采用高難度的歌曲，或者是追求音量的提升。

二、對學生進行假聲共鳴位置的針對性調整

相對于真聲來說，假聲的聲音都是出現在嗓音的高聲區內，相對于發出真聲的喉頭聲帶來說，假聲只是對喉頭的一個特定部分進行振動發聲，因此對于這個聲區來說，我們又稱其為非自然聲區。這個聲區是從自然聲區進行自主上擴的結果，從原本的真聲區擴展到假聲區需要經過一個過渡階段，這個階段我們一般稱之為換聲區。在這一聲區范圍下，口腔主要起的作用是推送氣息從鼻腔向頭腔進行過渡的中轉站，同時也是實現真聲和假聲之間圓滑過渡的關鍵性腔體。因此我們在進行聲樂教學的時候，在對學生進行歌唱姿勢正確引導的大前提下，還需要著重把握以下幾個關鍵點。

首先是要更加注意讓學生的下巴放松，讓喉頭的位置下沉，降低到比自然聲區更低的位置，讓咽腔更進一步地放松和打開，幫助聲音更加順利地通過口腔進行鼻腔和頭腔的過渡。其次是要在進行音階與音程訓練中進行穩步的級進，教師要選用級進音程為核心的練聲曲進行訓練，避免出現激進的跳進音程情況。教師可以有意識地引導學生使用在自然聲區中相對較好掌握的樂句，以中聲區為原點，從上半音開始進行逐步的上行移調，并進行更高級別的擴展，然后走相反路線，從半音開始下行，逐步延伸到下面的聲區，進行循序漸進的訓練處理。再次是要讓接受聲樂培訓的學生在進行母音練習的時候，以“月弧口型”類別的母音，比如“yi”“e”為主，對圓開口類別的母音進行輔助，這樣可以讓學生的口腔之間形成臨時的、對于鼻腔和頭腔進行連接的中介共鳴版本。一般來說，從換聲區到高聲區的整個過程中，聲帶會呈現出不斷變窄的趨勢，所以教師指導學生使用圓開口音類別的母音，比如“a”“e”等進行練習時，需要運用咽腔外部對應的硬腭變化。因此相對于中低聲區來說，口型開得要更小，“a”音唱起來應該是類似“ao”，“e”音唱起來則類似“wu”。最后是教材的選擇，換聲區的教材練習曲目，其主旋律需要選擇中速的級進旋律。一般說來，這個區間的旋律節奏可以偏向于四分音或者是八分音，而不是那種聲區內部快速音符密集分布，或者是大量的慢速長音不間斷的歌曲。

通過以上這四點我們可以看出，學生只有保持正確的歌唱姿態，正確打開咽腔并對喉頭位置進行穩定，同時用咽腔外部的硬腭進行大小變化的控制，才可以讓后腔正確成為鼻腔和胸腔共鳴的中轉站，利用口腔的獨特位置保證三腔融會貫通。只有三腔融合，真假聲音的切換才會更加圓潤順暢，形成獨特的“真中有假”“真假交融”的理想混合唱法。

三、對學生進行真假聲混合訓練，實現真假聲的交融

對于即將參加聲樂類考試的高中特長生來說，真假聲結合訓練是一個非常復雜的內容，但是復雜不代表無規律。我們需要按照章法進行訓練，先找出真假聲混合發音的內在規律，再進行針對性的訓練。

（一）氣泡音練習

氣泡音是指當聲音已經降低到人的低音極限的時候，利用最弱的氣息進行聲帶發聲所傳送出來的聲音。因為聲帶氣壓不強，聲帶在學生控制之下可以發出一開一合、可以數清的大氣泡音。這時，如果學生對氣息壓力進行增加，從最開始氣泡音的緩慢震動，逐步發展成為高頻率的基音震動的時候，學生就通過氣流進行了一次完整的真聲練習。當學生最開始進行氣流真聲訓練的時候，聲音會變得極其刺耳。當學生真聲練習基礎打牢，可以在鞏固的基礎上進行下一步訓練的時候，我們就可以進行帶有共鳴狀態的真聲訓練。但是，在進行練習之前，我們首先要做的是進行深呼吸，保持身體放松，讓喉頭位置保持相對穩定。先用鼻子吸氣，并同時讓下腹部保持擴張的狀態，然后從氣泡音開始，進行聲帶的控制，不斷對氣壓進行增加，讓氣泡音按照上述方式逐步過渡成為真聲狀態，接著學生提起軟腭并且打開鼻孔，讓聲音可以根據自己的音高，不斷向著頭腔部分進行轉移，形成一個類似面罩感覺的高位共鳴狀態。這時如果學生不斷提升音高，演唱出來的聲音就會形成一種包括真聲和假聲混合的聲音狀態，也就是我們常說的真假混合聲音。

學生在練習的時候需要注意，聲音位置本身是不斷向上或者向內進行提升的，但喉結需要一直保持原來的位置水平，當共鳴腔體到達最大的空間的時候，聲音的感覺會從眉心出發，移動到頭頂。如果這套流程經過長期訓練，得到自由運用的時候，我們就可以練習假聲比重相對較高的真假聲音混合，擴展自己的音域，并在此基礎上進一步加強高音和低音機能。

（二）微聲練習

微聲是比傳統意義上的輕聲、小聲或者弱聲還要小的聲音，這種聲音可以自如地在每一個聲音上逐步增強或者減弱，也可以在聲音里面自然而然地混入假聲的成分。學生在大聲演唱高音部分的時候不容易直接混入假聲，所以這時候微聲就可以起到輔助作用。微聲一定要有學生本身的氣息進行支持，學生練習的時候需要把微聲從胸腔一直到頭腔都盡量充滿，并逐步帶出可以放出響聲的大聲音來。當微聲的訓練完成之后，學生在進行真假聲音切換以及提升聲音質量的時候會更加有效，最終解決高音部分聲音切換的難題。

（三）混聲練習

對于真假聲兩種歌唱狀態的混合應用，是練習者擴展音域最為關鍵的方法。學生在日常訓練模式下，經常會出現破音或者是無法發聲的情況，但是如果結合真假聲音混合訓練的思路，在可以輕松控制的中音區提前混入頭腔的聲音共鳴，可以避免學生在考試時出現“低音單純用真聲死磕，高音單純用假聲硬捱，兩種聲音完全無法配套，相互之間的音色和音域都完全脫鉤”的尷尬情況。因為在高音演唱的時候混入了相當一部分比例的真聲色彩，高音演唱時，其穿透力會得到顯著增強，相比較之前的訓練，聲樂特長生更容易得到一種自身所特有的、真假音域混合的動人聲音色彩，在藝術考試的時候更容易取得好成績。

相對于普通的聲樂愛好者，準備報考聲樂類高校的高中聲樂特長生擁有更加扎實的演唱基礎，他們比普通的聲樂愛好者在音域方面有著更加豐富和扎實的基本功，對于聲樂的理解也更加深刻。但是聲樂特長生對于聲樂的音域掌控也處在比較初級的階段，相比較專業的訓練，他們平常接觸更多的是日常流行歌曲等大眾化聲樂。但是，即使是這些歌曲，聲樂特長生在日常哼唱的時候也會遇到在高音區突然吃力、嗓音被鎖住的情況，高音拔不上去、聲音突然變得柔弱纖細、音量降低并且嗓音失控。由此看來，針對高中聲樂類特長生來說，運用真假聲音結合的方法進行針對性音域訓練是一個必不可少的過程。高中聲樂特長生必須通過長時間的艱苦訓練，才可以熟練地掌握真假聲音結合的演唱技巧，達到更高的演唱水平，最終為自己邁入音樂學府打下堅實的基礎。