山區幼兒園騎行活動園本課程的開發與實踐

福建省福州市永泰縣東門幼兒園 林雪珍

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在“健康”領域中把“動作發展”列為該領域三大教育目標之一，而“動作發展”則明確指向“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”“具有一定的力量和耐力”“手的動作靈活協調”，建議“利用多種活動發展身體平衡和協調能力”“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動”。

“山區幼兒園”是指園區與城鎮市區有一定距離，園區周邊為山地或坡地，綠化率高，有著山區獨特的自然環境特征的幼兒園。“園本課程”作為幼兒園課程體系中的一個重要部分，是指以幼兒園為中心，根據園情與鄉土特色而自主構建的某一領域課程，它既是對幼兒園課程的輔助和補充，也有助于促進幼兒富有特色的學習與發展。“幼兒騎行活動”是指幼兒騎行幼兒專用四輪、三輪、二輪自行車的活動，是民間傳統活動，也是幼兒體育活動的一種，有利于幼兒平衡能力、動作協調、靈敏的發展，增強力量和能力，促進幼兒身體健康發展。國際自行車比賽每年11月在我縣舉辦，這是孩子們最期盼觀看的賽事與參與的活動。為滿足孩子們對騎行活動的濃厚興趣，深度體驗騎行運動的快樂，永泰縣東門幼兒園以騎行活動園本課程為研究對象，探討山區幼兒園騎行活動園本課程開發的方法途徑，旨在促進幼兒運動能力提升和身心健康發展。

一、山區幼兒園騎行活動園本課程的設計

幼兒園園本課程的開發與實踐，首先需要對幼兒園現有資源進行充分利用，并根據幼兒興趣和能力發展需求，選擇和生成園本化的騎行活動課程，對民間騎行活動進行適當改編，使其能更加符合幼兒園教學的特征。

（一）園本課程設計之目標的確定

以《指南》中對幼兒動作發展能力要求為指導，我園針對不同年齡幼兒提出了以下騎行活動園本課程設計目標。（1）小班：能靈活操控把手，學會雙腳交替繞圈騎行，并能繞過簡單的障礙。（2）中班：能較好地開展各種障礙騎行、載物騎行、載人騎行等。（3）大班：敢于挑戰有一定難度的任務騎行，能根據自己的能力水平開展不同寬窄或長度的坡道騎行。

（二）園本課程設計之內容的選擇

幼兒騎行活動園本課程設計的內容選擇包括：促進幼兒騎行基本知識和運用技能掌握的基本內容；提高幼兒身體機能、促進幼兒身心健康和諧發展的基本內容；幼兒堅強意志力、思維能力和學習品質的培養內容。在此基礎上，精心挖掘山區資源進行園本課程的設計。

我園的戶外場地大，有平整的操場、分叉的彎曲小路等，結合幼兒興趣和身心發展特點，對適宜成人的騎行活動進行了創新與改編，讓孩子們能夠自主設計騎行路線、設置障礙物、調整材料、協商合作，體現了幼兒在游戲中的主體地位。例如，將原本在戶外的“坡道騎行”搬到了幼兒園內，讓大班孩子自己設計長短、寬窄等不同的坡道，讓他們在不同難度的坡道騎行過程中，培養敢于挑戰、自信大膽的學習品質。

（三）園本課程設計之形式的組織

我園結合各個年齡段特點，確定騎行活動組織形式，主要包括（1）騎行俱樂部活動。通過每周組織幼兒進行騎行活動，滿足多數幼兒對騎行活動的需求。（2）騎行主題活動。針對不同年齡幼兒，開展騎行主題活動，在小班中結合親子活動和戶外活動進行自由騎行、繞障礙騎行；中班通過體育活動集中教學的方式進行載物、載人騎行；大班通過運動會、騎行俱樂部活動和戶外活動進行具有挑戰性的騎行。（3）戶外騎行活動。在幼兒園操場一角創設戶外騎行區，錯時安排各年齡班幼兒參與騎行活動。（4）親子騎行活動。通過家園共育，引導家長利用周末時間與孩子一起進行親子騎行活動。

（四）園本課程設計之環境的創設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”園本課程活動中的環境創設作為活動的基礎和貫穿始終的重要影響因素，在課程的實施過程中起著至關重要的作用，直接影響幼兒對騎行活動的興趣及騎行技能的訓練。

山區幼兒園有著得天獨厚的自然場地，有坡道、有小道。在騎行活動課程環境的創設中，我園充分利用這些有利的資源，挖掘適合幼兒騎行的場地，并對騎行場地進行合理有效的劃分和優化，以提高各個年齡段幼兒參加戶外騎行活動鍛煉的密度。

二、山區幼兒園騎行活動園本課程的實踐

（一）自主式活動

首先，我們根據器械的大小及功能，對騎行活動進行合理歸類，在活動中給予幼兒更多自主選擇的權利，讓他們自由選擇玩伴、器械和玩法。在“障礙騎行”活動中，由孩子們自主商量騎行路線和玩法，他們將兩個輪胎擺成一條線，并搬來跨欄、拱門、交通錐等器械當作障礙物，不一會兒，騎行道上的障礙物越來越多，孩子們的游戲也開始了。障礙雖然多，但還不能滿足他們的挑戰欲望，孩子們又選擇了由磚頭路和石頭路組成的“新安古街”。整個游戲活動充分體現了幼兒自主學習的地位，幼兒的自主意識、觀察能力和思考能力得到了有效鍛煉。

（二）探究式活動

以《指南》為指導，以幼兒興趣為導向，根據選定器械的功能及玩法，引導幼兒通過探究式的方式學習知識和技能。比如，在大班“快樂騎行”活動中，通過設計“巧過山洞”“山洞大變身”和“過山洞大挑戰”三個挑戰游戲，讓幼兒自由探索過山洞的方法，掌握騎車通過較高、較窄、較矮山洞的技巧：過山洞時，速度要慢，在把控好車把手的時候要控制降低身體高度，彎腰、低頭騎行通過山洞。又如在“我是小勇士”活動中，通過設計“路線—騎行”的挑戰游戲，讓幼兒自由探索通過預設路線的方法。幼兒沿路線騎行，在亭子處掉頭，回到起點。在游戲結束后，引導幼兒思考：騎行中發生了什么？要怎么通過才不會撞車？要怎么掉頭才能更好地通過亭子路段？幼兒通過對問題的探究，掌握了騎行的技巧。

（三）合作式活動

1.“以大帶小”。“以大帶小”是中大班幼兒在教師的帶領下，幫助小班幼兒處理一般事情的混年齡段教育方式，是幼兒成長過程中不可或缺的一部分。這種教育方式既能改掉幼兒任性、以自我為中心等不良習慣，也能讓大孩子體會到幫助他人的樂趣，有利于培養幼兒責任心，使其學會關心人。而對于小孩子而言，在大孩子的幫助下他們能夠快速地成長，對于他們的身心發展十分有幫助。比如，在“小司機”活動中，通過設計“小司機載客”的游戲，讓大班幼兒嘗試運用多輪車載著小班的弟弟妹妹根據預設的路線直線騎行、拐彎騎行，把客人送到家里。通過這樣“以大帶小”的教育形式，大班幼兒掌握直線騎行和拐彎騎行經驗，學會關愛小班的弟弟妹妹，體會“大帶小”騎行的樂趣。

2.“兩兩合作”。幼兒時期是孩子學習與成長的關鍵時期，在這一階段，他們會形成自己的意識與思維，通過兩兩合作的方式，有利于培養幼兒的合作意識，增進師幼、幼幼之間的關系。

（1）師幼合作。在“合作騎行”活動中，一直在旁邊觀看同伴游戲的浩浩，突然轉過頭對筆者說：“林老師，你能和我一起騎車嗎？”筆者說：“可以呀，你想怎么騎呢？”“你是大人，我載不動你，你可以載我嗎？”“我們可以試一試。”筆者和浩浩的合作騎行引來了小朋友們的關注，孩子們紛紛跑過來：“林老師，你也載我嘛。”“林老師，我們可以一起騎雙人自行車嗎？”……孩子們興奮地商量著，騎行區里師幼合作讓騎行活動變得更加豐富有趣。

（2）幼幼合作。在“我是小騎手”活動中，讓幼兒兩兩自由組合，自主選擇同伴一起騎行，一人騎行，握緊車把手，一人坐在后座握緊扶手，兩人輪流來，通過練習沿直線騎行和拐彎騎行，引導幼兒掌握載人騎行的動作技巧。又如，在“騎行小賽手”活動中，通過設計“合作奪紅旗”的游戲活動，讓幼兒與同伴一人坐車、一人騎車，從起點出發，沿道路騎行，到達目的地后，由乘坐者奪下紅旗，兩人交換角色，再騎回起點，以這樣的方式引導幼兒學習繞障礙騎行，并學習與同伴合作開展游戲。

三、山區幼兒園騎行活動園本課程實施效果

在近兩年的騎行活動園本課程建設中，我們因地制宜地開展了系列騎行活動，讓全園的孩子都能參與騎行活動，通過挑戰繞障礙騎行等不同難度的騎行活動，鍛煉腿部力量，提高身體的控制和平衡能力，同時體驗不同方式的騎行活動帶來的樂趣，充分凸顯了幼兒園的騎行特色。園本課程的建設豐富了我園多樣化的活動形式，有利于幼兒養成自主自信、善于動腦等良好品質，并在自由探索、結伴游戲、比賽等活動形式中互相學習、交流、討論，培養協商合作能力，激發幼兒參與游戲的興趣，促進幼兒身心健康發展。

總而言之，山區幼兒園騎行活動園本課程的開發與實踐，利用山區幼兒園獨特有利的場地和資源，開展幼兒騎行活動，將幼兒從幼兒園封閉的學習空間中解放出來，在走入大自然、大社會的過程中掌握騎行的基本知識和運動技能，促進了幼兒富有生命意義的學習與發展。