基于深度學習的高中化學項目式教學的應用

福建省寧德第一中學 袁麗慧

將高中化學課程教學看作一個完整的項目，是對化學課程教學的一次重大創新嘗試，也是推進高中化學改革的一次重要突破。但是，高中化學采用項目式教學的方法，需要從教學目標、內容以及方式等實現教學的創新與優化，因而教師承擔著相關的教育責任與義務，也需要始終以學生為中心開展具體的課程教學優化，才能真正實現教學的項目式突破。因此，項目式教學應用的研究具有一定的意義與價值。

一、基于深度學習的高中化學項目式教學的意義

（一）增進師生的情感交流

在項目式教學中，化學教師應該主動與學生共建良好的化學學習關系，以完成一個完整的化學學習項目為目標來開展彼此的合作與交流。此時，學生可以及時詢問教師問題，教師可以及時解答學生的疑問，有利于形成良好的合作學習關系，促使化學課堂成為一個師生共建的課堂環境。可見，適當開展高中化學項目式教學，對增進師生之間的情感交流起到重要的作用。

（二）及時管控課堂教學的秩序

高中化學被看作一個項目來開展教學，教師是其中的指導者，對學生的學習情況展開監督與管理，有利于及時發現學生存在的學習問題，并且快速地解答學生存在的問題等，從而促使化學教學顯得有序，進而讓每位學生得到良好的教學服務。因此，開展項目式高中化學教學可以推動教師管控好高中化學教學的整個秩序。

（三）創新課程的理念與內容

項目式教學的一個重要特點就是其滲透著師生共建課堂的理念，而這一理念對創新高中化學課堂的內容具有重要意義。因為教師與學生之間的想法存在差異，通過共同去構建化學課堂可以使課堂中滲透不同人的思維，有利于推動化學教學內容的創新與優化，從而讓學生得到不一樣的課程教學體驗。

二、基于深度學習的高中化學項目式教學

一個良好項目式教學工作的開展，需要圍繞具體的教學主題內容設計具體的流程，并且按照流程一步步完成化學教學工作，才能促使學生清晰明朗地知道要學習哪些知識。那么在高中化學教學中，應用項目式教學方法可以從項目教學主題的明確、教學計劃的設計與組織、教學課堂環境的創設以及教學的合理評價等方面不斷去探索項目式教學的方法。

（一）圍繞學生的實際能力，確定化學學習項目

在高中化學教學中，落實一個完整的化學教學項目，必須先確立好教學項目的主題內容，以使得學生認知自己要參與什么學習項目、完成怎樣的數學課程知識的學習。化學學習項目確立的過程中需要教師自身詳細掌握學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好等實際學習情況，知道學生處于哪個學習層次，才能更好地依據學生的實際能力去確定化學學習的項目。因此，教師可以從日常的學習觀察、考試以及學生的交談中去了解學生的實際學習情況，從而有效確立好適合學生的化學學習項目主題，進而引導學生圍繞項目來完成相關的化學知識探究。

同時，根據項目成立學習小組，引導學生以小組形式參與到課程學習中，教師可以與學生共建合作關系，以學習伙伴的方式與學生共同參與到小組的合作學習項目中。此外，每個項目學習小組還應該注意項目小組責任制度的管理與分配，包括設立好小組學習的管理制度、項目成員的職責分配等，從而成立有效的化學項目學習小組，使得項目成員意識到自己的責任和義務。

（二）以計劃來開展項目式教學，使教學有序完善

因為一個主題的項目式教學確定之后意味著學生需要參與此項目的知識探究，所以教師要以計劃設計為起點，引導學生不斷去探究與尋找教學計劃的設計方法，從而設計出適合學生有效學習的計劃性內容。在項目式計劃內容指引下，引導學生互相組合成不同的項目學習小組，以小組的方式參與到教學項目的學習與探究。學習小組的組合要求不同學習層次的學生展開合作，而不是簡單地將學生組合在一起。唯有將不同學習層次的學生組合起來，學生之間才能形成良好的合作關系，從而構建一個合作互助的良好的化學學習情境。

在確立關于高中化學的項目主題、合理分配學生學習小組之后，教師應該引導學生開展項目學習的討論，如共同去探索學習項目中的問題，按照設計出來的具體項目學習計劃有序探討問題。首先，按照化學項目學習的流程、學習時間來分配合作學習的責任；其次，項目小組中的每位成員按照化學計劃執行高中化學項目探究的內容，從而引導小組成員有計劃、有目標地完成各項化學探究任務，促使高中化學學習小組成員從項目探究中獲取有用的化學知識和化學學習經驗，不斷強化自身的學習能力。

（三）圍繞項目學習的結果，引導學生展開多元評價

當學生參與完高中化學項目式學習之后，則要求學生懂得根據自己的學習情況展開客觀、完整的學習評價，從而讓學生看到自身存在哪些閃光點、自身還存在哪些不足。因此，教師可以在每個項目小組完成探究學習內容后，引導學生展開自我的多元化學習評價。其中，引導學生從自我角度去分析自身存在的問題，以實現良好的自我學習評價，后續則是引導學生之間的互相評價，以使得學生從他人的學習目光中了解自身的不足與缺點。

通過引導學生自評以及互評之后，教師需要展開整體性評價。以具體總結學生自身的學習不足以及改進學習的方向，從而促使學生在不同的評價中獲取良好的學習評價結果，進而有效對自己的學習實施改進和優化，最終取得良好的項目學習效果。

三、基于深度學習的高中化學項目式教學案例

以“原子結構與元素周期律”單元知識的項目式探究教學為例，開展項目式教學之前，做好相關的教學準備工作是取得良好教學效果的關鍵一步。因此，教師應該懂得引導學生共同確定好項目式教學的主題內容，并且圍繞主題設計簡單的學習計劃流程，再圍繞計劃實現良好的課程知識探究，從而促使學生可以有效融入項目式學習中。

1.確立“原子結構與元素周期律”項目主題。對于這個主題內容，學生可以探究的學習項目有很多，如下圖所示。

依據圖片內容，學生可以分別探究其中的核外電子、質子和中子、原子得失電子能力和化合價等知識。然后圍繞這些內容，學生可以根據自己的興趣、能力以及知識水平，選擇適合自己的項目學習主題，并與其他同學共同構建良好的項目式學習小組，以對相關的主題內容展開探究。

2.根據確立的項目主題，制訂相關的項目學習計劃。比如，在“核外電子”這個項目主題中，項目小組成員應該根據相關的課程知識以及注意事項，設計出合理探究的步驟，包括如何準備學習資料、如何分配研究任務、如何記錄研究的過程以及做好相關的分析與總結等。

3.引導學生展開課程項目的學習性評價。當每個項目小組完成探究活動后，教師可以引導學生利用空余時間展開組間評價，互相分析各自小組的項目研究成果，并給予每個項目小組適當的時間去展示自己的研究成果，從而在評價中活躍課堂的氣氛，使得每位學生都能參與到課堂的討論中。

比如，對于同樣展開“核外電子”探究學習的項目小組，鼓勵他們展開互相的學習評價，包括對各自學習的方式、探究的內容、探究的結果進行評價分析，從而引導學生改善自身存在的項目學習問題。與此同時，在評價期間，教師也要從學生的項目完成情況方面給予適當的評價，以使得學生認知自己在項目學習中的實際表現，從而及時引導學生發現自己的學習問題，及時糾正學生的問題。

綜上所述，將項目式教學引入高中化學教學，有助于提升課程教學的效果。融入項目式教學思維的一個重要途徑，就是教師學會引導學生共同構建項目式學習環境，確定好相關的項目式學習主題內容，從而引導學生在主題內容學習中掌握高中化學知識，了解化學知識的性質與規律，進而使得學生在項目式學習中有所成長。