初中數學教學中滲透積極教育思想的路徑

福建省龍巖蓮東中學 戴榮輝

為了將深層次的數學教育思想以及教育方法中的積極方面滲透數學學習的全過程，教師需要為教學制定清晰的思路和方向，并通過相應的知識來培養學生各項能力，既要提升教學質量，又要推動學生發展綜合能力，從而達到素質教育的要求，推動教育事業的發展。

一、初中數學教學中存在的問題

（一）教育思想不夠先進

部分教師僅將數學教學作為傳授學生數學知識和運算技能的一個工作，忽視了數學學習對學生的積極影響，因此，在教學中沒有滲透積極教育思想的意識，也沒有運用到教學上，導致教育不能夠發揮更好的引導作用。

（二）教學手段不夠完善

雖然數學有很多知識點來源于教材，但是課堂教學不能局限于利用模板、口頭講解，這樣單一的教學過程，不僅會影響學生對學習興趣和課堂效率，還無法使學生在數學學習中加深思考，感受不到教育的積極作用。

（三）教學計劃不夠合理

教學計劃一定程度上決定著數學教學能否以合理的方式進行，能否使教學達到預期的效果，所以教學計劃的質量影響著數學教學的質量，也影響著積極教育思想在數學教學中的滲透程度。因此，教師要在科學的計劃上進行教學，才能發揮教學的最大作用。

二、如何在初中數學教學中滲透積極教育思想

（一）滲透積極教育思想，啟發學生思考

對于學生而言，掌握數學知識，并不僅僅能在作業中得到良好的成績，也能在無形中受到積極的影響。教師在對學生進行數學教學的過程中，多關注過程，將積極的教育思想不斷滲透課堂的講解以及練習，讓學生在學習中提高思考能力，找到數學學習的本質和價值。教師在課堂教學中不僅要注重落實教學目的，更要注重將知識和典型結合起來，改變以往的教學觀念，利用科學的手段來引導學生的思路，滿足學生數學學習上的成就感，在課后指導學生對學習進行總結，將不足的方面以及良好的表現記錄下來，反省不足，發揚優點，加強對自身學習的思考和規劃。

例如在實際的教學中，首先強化學生對數學思想的認識，讓學生對數學學習有一個大致的方向，然后啟發和鼓勵學生對數學學習進行深入、獨立的思考，養成良好的思想習慣和意識，最后指導學生對數學學習進行回顧和反思。教師可以深入挖掘典型例題中所蘊含的知識點，通過科學的教學方法將數學教學和應用中的精華在課堂上傳授給學生，指導學生在生活以及學習中運用所學到的知識。但是數學學習是相對抽象的立體的認知活動，因此僅僅以課堂教學無法真正發揮教育的作用。所以，教師要鼓勵學生在面對難題時先學會自主思考，改變固有的思維，會從創新的角度去認識、解決問題，通過實際的操作或者課堂組織討論等形式來增強學生的思考能力，提高學生思維的靈活性。教師要善于利用先進的思想滲透方法，來引導學生對自身的數學學習進行反思和總結，在總結中積累經驗，培養新的思維習慣。如對于數學中有理數知識點的講解，教師除了要從教材上找到相應的知識點來作為理論支撐，還要通過數形結合的思想進行輔助教學，讓學生在了解有理數的大致含義的情形下，再通過了解有理數的計算方式，進一步解決學習中所遇到的相關問題。教師在教學中不能以學習成績作為評價學生的唯一標準，以免學生的思考僅限于考點、知識點、難點重點等方面，而不去拓展更多的思維方式。在對相關的知識點進行講解和鞏固的過程中，為了讓學生得到更好的發展，教師在課堂上要為學生預留部分時間，讓學生對相關的作業以及習題進行深入的思考探索，或者可以組織學生進行小組討論，感受探索答案的過程。在這期間，無論學生的表現如何，都不能以指責的姿態來對學生進行教育，而是以鼓勵性的語言來引導學生往正確的方向思考或者學會發散思維，找到更多解決問題的方法。或者可以通過多媒體等信息平臺以及網絡技術，來對數學課堂教學模式進行創新，一方面讓學生了解到更多的拓展性知識，另一方面也能夠輔助教學，讓學生更深入地理解知識點，提高數學學習的效率。

（二）以學生為主體，滲透積極教育思想

學生在教學活動中居于主體地位，因此學生能夠發揮主觀能動性也是評價課堂質量的一個標準，教師雖然是以引導者的身份來對學生的教學進行規劃，但是要真正地發揮數學教學的積極教育作用也需要學生自身的努力。如果沒有學生的積極配合，那么對數學教學進行積極教育思想的滲透工作就無法得到落實，學生感受不到學習的興趣和價值，就會產生反作用，導致課堂效率下降，使學生不僅得不到專業知識方面的提高，也無法體會數學的魅力，以及其在生活以及人生中的意義。

例如在對一元二次方程進行講解的時候，教師首先要針對教材上相對抽象的理論進行更加準確的講解，讓知識點更加通俗易懂。其次，將理論運用到數學的解題上，通過層層的講解來引導學生的思路逐漸深入。關注學生在思考環節中的邏輯推理情況，從而有計劃地對相關的不足加強訓練，不斷引導學生認識概念結論、推理思考、探索以及在規律中掌握真正的數學思想，體會積極的教育作用。結合教材來對學生的教學計劃進行精心設計，將提高學生的素質，培養學生的積極思想，使其貫穿學生數學學習的全過程。再次，也可以結合實際生活來逐漸滲透學生的認知觀念。或者教師可以通過創設相應的情境讓學生在情境中進行思考，預測可能發生的情況并提出解決的途徑，從而提高學生的思維能力。最后，為了讓積極的教育思想更好地滲透數學教學，教師要學會因材施教，學會發現不同學生身上的優勢以及劣勢，并針對學生認知以及接受能力方面的不足制訂不同的發展計劃，讓學生在各自感興趣的方面都能得到充分的發展。充分了解每個學生對數學教學的掌握程度，劃分不同的層次，進行專門的練習，從而使學生的學習更加科學、高效。

（三）科學練習，在教材和生活中實踐探索

為了更好地發揮積極教育思想在數學教學中的作用，教師要重視對學生科學的練習，讓學生在教材和生活中進行實踐和探索。利用教育的積極思想來推動數學教學的發展，讓學生在有效解決問題的情況下，將數學學習看作一個愉悅的過程，而不是一種心理和身體上的負擔，在高效的練習和實踐中，以積極的心態投入學習，教師也能將積極的教育思想傳遞給每一位學生。

首先，教師要明確數學教學目標，要學會利用教材、分析教材，挖掘教材中的核心要素，將學術上的理論成果和前人的經驗作為教學的參考資料來源，并運用于實際生活，要讓學生在理論和實踐中明白數學教學的意義。教師可以通過學校的網站和圖書館等來獲取教學規劃上的參考性文獻，充分利用教科書，在講課中明確傳遞數學思想的途徑和手段，為學生營造一個良好的學習氛圍。為了讓學生更好地運用學到的理論知識，教師可以積極引導學生多參加活動，如數學辯論賽、數學運算賽等對學生的數學學習以及思維發展有益的活動。其次，對于考試的設置，教師要進行合理的規劃，盡量以基礎題為主，另外加入2—3道較高難度的題目，讓學生在掌握基礎知識點的前提下，發散思維，激發內在的潛能。在學生成績出來后，教師要及時引導學生不要過分關注成績，而是要關注學習的過程，對于試題中出現的相對高難度的試題，教師可以讓掌握程度比較好的學生進行講解，讓學生站在同樣的立場和角度上去看待問題，以找到解題的最佳思路。如在對一元二次方程進行課堂測驗的時候，可以適當加入合并同類項的知識點，指引學生進行深入的思考，然后觀察學生對知識點的掌握情況，以及對合并同類項的認識程度。教師可以將解題過程交給學生，讓學生來發揮，教師再對此進行歸納和總結，從而深化數學的思想，拓展數學解題的方法，提升積極思想在數學教學中的作用，不要讓學生將數學看作一個復雜的難題，而是作為一門提升自身綜合能力的關鍵性科目，找到數學解題的規律，將抽象性的問題變成平面化、容易理解的問題。最后，引導學生學會在生活中發現數學、理解數學，運用數學的知識來解決生活中碰到的問題，形成數學源于生活、生活體現數學的良性循環。

總之，教師要明確積極的教育思想在初中數學教學中的重要作用，通過在實踐中不斷總結和運用，增強學生的數學思維能力以及學習興趣，讓學生在掌握數學基本知識的過程中，培養技能、發展思維能力，形成良好的數學認知，為今后的數學學習打下堅實的基礎。