基于時事新聞的初中歷史史料教學創新策略

福建省廈門第六中學 陳艷琳

時事新聞是社會的焦點，也是與生活緊密相連的事件，將其引入歷史課堂教學并聯系史料進行深度剖析，對于實現教學改革、強化學生理解能力、促進學生思維拓展、提高學生歷史核心素養具有積極的促進作用。

一、基于時事新聞開展初中歷史史料教學的意義

（一）運用時事新聞追尋學生興趣點

初中生接觸歷史的初級階段，未能對歷史史料形成一個清晰完整的認識。將時事新聞引入初中歷史課堂教學，其貼合實際的特點更容易引起學生的共鳴，而且這些時事新聞通常話題性比較強，在對其進行評價和討論的過程中，課堂氛圍會更加活躍，更能突出學生的主體地位，從而引發學生的學習興趣，增強其學習的主動性。這時再根據歷史史料進行相關的總結升華，可以取得事半功倍的教學效果。

（二）培養學生的歷史學科核心素養

初中歷史需要培養學生唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養。在初中歷史史料教學中以時事新聞為切入點進行教學，能夠切實聯系社會的大環境以及大背景，幫助學生建立清晰的空間觀念。通過時事新聞的產生原因、發展過程和解決路徑，可正確分析認識歷史發展的趨勢，為培養學生的唯物史觀等歷史學科核心素養奠定基礎。

（三）引導學生樹立正確的價值觀念

歷史就是一面鏡子，在這面鏡子中我們能夠看到興衰榮辱，也能看到輪回更替。基于時事新聞展開初中歷史史料教學可以讓學生在第一時間就對國內外各種重要事件有基本的了解，促進學生全面、客觀地認識社會的發展和變化，進而對歷史進程中相類似的情況產生一定的興趣，架起一道歷史與現實社會溝通的橋梁。其中現實意義的體現，有利于引導學生樹立正確價值觀念。

二、基于時事新聞的初中歷史史料教學創新策略

傳統的初中歷史教學過程中，教師占據著課堂的主導地位，學生只是被動地接受知識的灌輸，課程中所運用的史料也只是圍繞課本展開，未能實現知識的全面拓展。但在全新的教育改革要求之下，初中歷史教學過程也實現了新的突破，多媒體的運用使得歷史呈現更加直觀，多學科的融合使得教學過程充滿趣味性，而時事新聞的引入，更使得初中歷史史料教學課堂變得更加活躍多彩，也更貼近生活。

（一）時事新聞引入史料教學，梳理歷史教學主題

時事新聞更加貼近生活，并且具有一定的代表性，眾多的歷史主題都與當今的時事新聞擁有一定的共同點，所以在初中歷史教學的過程中可以將時事新聞引入。教師可以通過對視頻和文字新聞的細節分析來引導學生進行多角度的思考，讓學生進行總結，并適當拓展。教師逐一點評后，再引導學生深入挖掘。這樣可以產生不容忽視的影響力，從而幫助學生實現歷史教學主題的梳理。

例如，八下第4課“工業化的起步和人民代表大會制度的確立”教學時，筆者通過“制度下的速度與激情”這樣的主題進行導入，引入如下新聞鏈接：2020年2月5日上午9時許，武漢火神山醫院正式接診首批新冠肺炎確診患者。在數以千萬“云監工”在線督戰下，僅用10天時間，萬眾矚目的火神山醫院從一片荒地上拔地而起。驚人的速度再次讓世界見證了什么是“中國速度”！以此新聞鏈接為切入點，筆者向學生提出問題：中國如何在短短10天里建設這么大規模的醫院？憑借什么完成了“不可能的任務”？我們從這則新聞之中看到了什么？

學生的回答震撼人心，他們說是中國速度、人民的團結一致和基建速度以及全身心的投入。這時候筆者適時總結，提升到了中國速度、中國精神以及中國制度，使得學生深入了解中國之所以能有這樣震驚世界的速度，是中國人民的愛國精神和集體精神體現，正是在人民當家作主的中國制度下才能產生這樣的成就。引入這則新聞打開了學生的思維，既能夠讓學生的學習興趣更加濃厚，又能結合疫情防控的時事新聞，從學生了解熟悉的角度入手，增加話題的討論力度，更好地分析新聞史料，聯系時事實現教學主題的梳理，從而實現在有限時間里落實歷史核心素養的培養。

（二）時事新聞嵌入史料教學，豐富歷史教學內涵

中學生已經建起比較成熟的思維方式，促進他們形成正確的歷史觀，掌握豐富的歷史教學內涵是歷史教學的主要出發點。時事新聞多與國家政治以及重大事件有密切關系，教師在進行歷史史料教學的時候，恰到好處地嵌入相關的時事新聞，結合各學科特色進行科學滲透，可以有效引導學生把古今中外的知識融合起來進行分析思考，實現思維拓展，并以更廣的角度去豐富歷史教學內涵。

例如，七上第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”，絲綢之路是我國聞名世界的商貿交通要道，漢朝出現的陸上絲綢之路成為溝通中西方的經濟和交通要道，后來出現的海上絲綢之路也在漢唐宋元時期起到了十分重要的作用。但即便古代的絲綢之路再有名，影響再深遠，現在的學生都無法深刻感知其巨大作用。所以，授課過程中筆者導入了如下新聞：2013年9月7日，國家主席習近平在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學發表重要演講，提出共建“絲綢之路經濟帶”倡議，將其作為一項造福沿途各國人民的大事業。習近平主席此次出訪中亞，首次提出共建“絲綢之路經濟帶”，同年10月，在出訪東南亞期間又提出共建“21世紀海上絲綢之路”，由此共同構成“一帶一路”重大倡議。

這則新聞的嵌入，使學生深刻感受到現今實施的“一帶一路”倡議是古代絲綢之路的延續，此項與鄰國合作共贏的政策正是運用歷史史實，延續當年絲綢之路的輝煌，再創貿易成就新高的體現。同時，為了加深學生的新聞感受，提升時空概念并以此為契機走得更遠，筆者特意帶領學生在地圖上重走絲綢之路，并同新聞報道中的“一帶一路”沿線國家在地圖上的展示形成對比，以視頻課件展示絲綢之路的沿途風光，詳盡描繪張騫從西漢長安出使西域時的盛況，讓學生大膽發言闡述古今絲路的相同與不同。正是因為將“一帶一路”相關的時事新聞嵌入絲綢之路的史料教學，學生參與課堂的積極性充分地調動起來，對絲綢之路產生了更深刻的認識和了解，豐富了歷史教學內涵。而多學科的交融也使得學生的地圖運用能力和時空觀、世界觀的歷史素養實現了提高，對新聞和國家政策也更加關注了，可謂是一舉多得。

（三）時事新聞融入家國情懷，加強核心價值教育

中國擁有五千年的歷史進程，而歷史教學最重要的目的就是讓學生觸摸真實的歷史，清晰地還原歷史的本來面目，從中獲取核心價值。不過，當今的學生未曾體會人間疾苦，更感受不到家國情懷的真正含義。而將時事新聞融入歷史課程中的家國情懷教育，就容易引起學生的共鳴，實現教育的核心價值。

說到家國情懷，戰爭的影響與教訓是我們無法忽略的，第一次世界大戰參戰各國共死傷三千多萬人，被戰爭、饑餓、疾病奪去生命的也超過一千萬，這是人類歷史上的大浩劫，也是二戰爆發的禍根。但當今的學生在審視這段歷史時只能以旁觀者的角度看待，未能建立切身的體會。而如下一則新聞，則勾起了學生深入了解一戰、了解戰爭的影響與教訓的欲望：自一戰戰敗后，德國歷時92年直到2010年10月3日才還清最后一筆賠款。

這則新聞讓學生感受到戰爭的殘酷，筆者可以將這背后的故事繼續進行延展。由于這樣的賠款條例為德國人民帶來了巨大傷害，也使德國人民心中埋下了民族復仇主義情感，最終被希特勒所利用，又促成了二戰的發生，而二戰戰爭傷害性更是世界范圍的。所以，將這樣一則新聞引入歷史教學，能促進學生對家國情懷的思考，在沒有戰爭的時代生活是幸福的，為將這種幸福延續，我們應該避免戰爭，維護世界和平。除此之外，學生也學會了客觀全面地看待歷史，有利于培養正確的歷史人生觀與價值觀，同時也深刻體會到了祖國強大的重要性，愛國主義和建設祖國的情操也可以在這樣的學習過程中得到更加深入的提高。

如果說上文提到的是世界范圍廣義的家國情懷，針對我國的愛國主義情懷的提高，時事新聞教學也有很多切入點。如八年級上冊的教學中講到了日本的侵華戰爭，學生對于日本制造的南京大屠殺是比較熟悉的，采用新聞方式走入學生的內心，使其感受南京大屠殺的背后，是民族落后的悲哀，我們不忘國恥是為了更好地為民族崛起而努力，從而讓學生發自內心地形成家國情懷素養。如下一則新聞就可以引起他們的共鳴：我國決定將12月13日作為南京大屠殺死難者國家公祭日。通過這篇新聞的引入，回顧整個事件史實和背景，讓學生感受到：只有不斷強大，才能為祖國的強大復興服務。小小新聞實現歷史核心價值觀的提升，促進了核心素養的養成。

當前，初中歷史的教學目標不再只是對歷史史料以及意義影響的掌握，而是實現學生多方面能力的培養以及綜合素質的提高。但傳統的歷史教學方式存在局限，根本無法達到這樣的要求。根據教學內容采取有效途徑適當地引入時事新聞，能夠實現課堂氛圍的渲染，實現歷史學科核心素養的培養，幫助學生建立正確的價值觀念。這樣的教學策略值得推廣。