幼兒園科學活動組織方法

福建省連城縣城西幼兒園 黃 莉

當前的幼兒園教育教學存在許多問題，亟須提出解決措施。科學活動的組織可以有效解決一些問題，利用科學活動的趣味性可充實幼兒教學課堂，關注幼兒的個性需求。但從現實情況來看，很多地區的幼兒園在組織科學活動的過程中，產生了許多矛盾，比如不能很好地處理“玩”與“學”的關系、活動開展得較混亂等。所以，幼兒教師在開展各項教學活動的過程中，應該根據幼兒思維能力發展程度以及自身興趣，靈活動態地制定活動策略，幫助幼兒學會主動思考，并在真實的接觸和感知事物之后逐漸產生一定的科學認知，提高自身的科學素養。

一、幼兒科學探究能力培養的價值

（一）幫助幼兒構建科學概念

幼兒園是孩子學習生涯開啟的地方，如果能在幼兒園接受良好的科學教育，吸收科學知識，并且積極引導幼兒參加多種科學活動，可以幫助幼兒更好地構建科學概念，較早接觸科學事物。同時，在幼兒園組織科學活動的過程中，教師會根據科學教育的情景教學內容安排，對日常生活中常見的事物和現象進行相關知識的講解與拓展，使幼兒在快樂生活的同時快樂學習。在教授課堂科學文化知識的同時，強調課堂內容與現實生活的密切聯系，對幼兒進行科學引導，在有限的課堂時間里進行最大化科學知識輸入，幫助幼兒掌握所學知識的同時順利實現教學目標。

（二）提升幼兒科學素養

科學活動作為一種特殊化教學，在培養幼兒科學探究能力、解決實際問題能力、動手實踐能力以及思維能力方面都十分有利，所以幼兒園科學活動的組織是十分有必要的。具體來說，由于幼兒具有較強的模仿能力，他們面對教師的演示動作、面部表情和語氣談吐等會十分好奇，然后逐步進行模仿。這個模仿的過程也是提升幼兒科學素養的一個過程，因為眼到、口到、手到才能順利完成一件事情。幼兒科學活動的參與過程也同樣如此，他們一方面要參與其中，遇到游戲障礙必須與小組內幼兒合作或求助教師，或者自己想辦法戰勝它，這能鍛煉幼兒解決實際問題的能力和口語交際能力；另一方面，幼兒在活動過程中，在好奇心驅使下會想進一步探究科學事物背后的奧秘，這有利于鍛煉幼兒的思維能力，同時奠定一定的科學基礎。

二、幼兒科學活動組織方法的強化路徑

（一）基于幼兒基礎開展科學活動

所有的活動組織都要求幼兒理解和運用，基于幼兒自身的生活常識和學習積累，將幼兒的知識網互聯互通，將社會現象上升到科學知識高度。在有限的教學時間里，將教學活動設計為絕大多數幼兒接觸過的知識鏈。在因材施教方式下，指導幼兒了解各個教學重點，提升思維的靈活性和機動性。教師在傳授知識時，要注重科學知識的現狀、未來與發展。幼兒科學教學的主要目的是幫助幼兒建立一定的科學基礎知識鏈，理解科學現象的同時加以運用，以解決實際問題。教師應堅持開放性原則，不要將教學內容囿于教材內容，聯系前期教學基礎，適當拓展后期教學內容，提高教學價值，鼓勵和監督幼兒對所有課堂知識加以復習和鞏固，提高教學的有效性。比如，幼兒教師在實際教學工作中應充分發揮周邊自然資源的優勢，通過選擇生活中常見的葉子、花草等開展科學活動，幼兒在參與活動的過程中對大自然有更多了解的同時也能夠產生一定的科學認知，培養科學素養。在活動參與中，幼兒可以撿樹葉，在草地里捉蟲子、找石頭，通過各種實踐活動增強認知和實踐能力，同時也能起到交流合作的目的，促進幼兒的全面發展。

（二）通過課堂指導開展科學活動

課堂教學是知識學習的基礎，在幼兒園科學課堂上，科學實驗將科學現象展現在幼兒眼前，能讓幼兒身臨其境充分體會科學的形成與變化，可以幫助幼兒感受科學的神奇魅力。對公共教學設施充分利用，整合教材學習與實驗操作，能為幼兒提供積極的學習環境，充分發揮教師的指導作用。科學實驗的嚴謹性與危險性要求所有實驗均在教師的指導與保護下進行，幼兒自主選擇實驗內容，教師在每個實驗重難點上配合幼兒進行實驗操作，隨時準備給予指導和糾錯。正確歸類實驗器材，安排實驗結論總結體會，教師進行說明補充。實驗結束后，幼兒不但在體會實驗的過程中學習了科學知識，更在交流合作中促進了友誼，強化了團隊意識。其次，幼兒教師在幼兒的成長過程中扮演著非常重要的角色，能夠引導和幫助幼兒學習成長。在實際教學中，能夠指導幼兒通過接觸大自然，觀察動植物的特征，鼓勵幼兒大膽想象。通過具體的實踐參與以及教師的指導，幼兒能掌握更多的知識，積累一定的科學經驗。此外，幼兒本身就對一些事物充滿了好奇，喜歡探索和想象，因此教師需要在教學工作中引導和培養幼兒的想象力和創造力，將日常生活與科學教育進行銜接，激發幼兒進行科學探索，對于幼兒遇到的困難要及時進行引導幫助，在鍛煉幼兒各方面能力的同時有效解決實際問題，達到教學目標，促進幼兒科學素養以及文化思想的全面發展。

（三）將科學研究作為教學的重要內容

幼兒園科學活動的重點是培養幼兒的自主探究和學習能力，在教學內容中結合實際生活，提升幼兒學習能力和思維能力，把研究能力的培養和教材內容相聯系，整合成為新課程要求下的科學知識教學內容。在幼兒分組討論知識時，總結科學知識的同時鞏固知識網，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒對科學的探索能力。轉變教學理念，為教學實驗增添更多可能，激發幼兒對科學課程的無限熱情，與時俱進，隨時調整教學內容。課堂學習與實驗課程同步進行，最大限度激發幼兒對科學的學習興趣，為教學內容的有效性和未來發展創造更多可能。不僅如此，在幼兒園的戶外科學活動中，小兔子、小鴨子以及各種動植物十分豐富，是幼兒學習科學知識最好的自然資源。同時，大自然的奧妙需要幼兒實際探索感知，所以科學活動的開展需要進行系統的規劃設計，必要時可以提供情境教學，讓幼兒更好地理解自然界的動植物以及其中隱含的科學知識，并與各類科學活動的內容相輔相成，拓寬科學知識范圍，讓幼兒奠定一定的科學認知基礎，有利于未來的全面發展。

（四）加強科學概念知識的內化

在教學的過程中，應充分保證科學內容的教授與拓展，增強幼兒的理解能力和運用水平，合理安排上課時間和實驗課程，提高課程知識的內化程度。同時，教師也可以在幼兒的課后練習和實驗操作的學習速度和運用準確性中分析幼兒對教學知識的內化程度，以此進行教學進度和教學內容的調整，隨時安排最新的教學計劃，配合幼兒的理解進度，促進幼兒對科學的深度理解和靈活運用，讓科學從二維的書本聯通三維現實，不僅學以致用，更能觸類旁通。新課程標準下的教學內容更要求教師對幼兒有更多課外了解，這需要教師與幼兒有更多的課外互動，促使更多幼兒了解和熱愛科學。比如，在撿樹葉的活動中，樹葉生長衰落是正常的自然現象，并且一棵樹會掉落成千上萬的樹葉，成年人能夠理解植物一年四季生長變化的現象，而幼兒對這一切都是剛開始接觸，并不理解這種現象，所以難免存在疑惑和好奇。因此，在科學活動開展中，家長需要一起進行活動參與，通過撿樹葉發現不同樹葉之間的區別，發現樹葉掉落的規律以及植物生長變化的科學知識，促使幼兒在實際接觸中發現樹蔭樹葉之間的關系。科學活動的參與十分重要，能夠讓幼兒在大自然中體會豐富的科學知識，并通過實踐感知逐漸對科學產生一定的認知和理解。教師的科學素養教育不僅是知識教育，還應拓展科學活動的游戲空間，進而拓展幼兒的科學視野，提供豐富的教學內容以及系統的科學知識。

綜上所述，新課改背景下的幼兒園科學教育的有效性與發展性增強，不論是對幼兒的科學熱情，還是對教師課堂教學能力，都極具挑戰。對此，新課改背景下更加要求教師堅定教學理念，結合現實生活，基于幼兒的知識基礎配合科學課程，指導幼兒了解和拓展科學知識，明確自身職責，明確教學內容，為幼兒創造積極、快樂、通俗易懂的知識網絡，培養幼兒對科學的學習興趣和科學信仰，增強科學探索能力。