科學(xué)課教學(xué)滲透德育探討

◇周春花（江蘇：南通啟東市海復(fù)小學(xué)）

隨著新課改的快速推進(jìn)和深入，各年級(jí)和各學(xué)科都逐漸開始了以學(xué)生德智體美綜合發(fā)展為中心的教學(xué)創(chuàng)新與改革，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科也不例外。作為一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性與實(shí)踐性的小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，科學(xué)學(xué)科擁有獨(dú)特的科學(xué)性與實(shí)踐性學(xué)科特色，蘊(yùn)含著較為豐富的德育資源和契機(jī)。因此，小學(xué)科學(xué)教師要充分挖掘?qū)W科內(nèi)外的德育資源，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的德育功能，將德育與科學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，在充分保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平與思想道德高度，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。本文首先簡(jiǎn)單討論了小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透德育的意義，然后分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透德育的困境，最后探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透德育的策略。

現(xiàn)階段，德育已成為各學(xué)科教學(xué)體系中必不可少的部分，同時(shí)也成了促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科核心素質(zhì)提升與發(fā)展的重要抓手。因此，小學(xué)科學(xué)教師就要將德育元素潛移默化地融入教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行自主研究和探索，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作精神等優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，以此促進(jìn)德育與科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的雙向提高與發(fā)展。

一、科學(xué)課教學(xué)滲透德育的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義奉獻(xiàn)精神

當(dāng)前，我國的科技水平進(jìn)步迅猛，但與西方發(fā)達(dá)國家仍存在著一定的距離。教師可以此項(xiàng)內(nèi)容及其具體表現(xiàn)來激發(fā)小學(xué)生的愛國熱情與獻(xiàn)身精神，同時(shí)讓學(xué)生從小形成熱愛祖國和奉獻(xiàn)科學(xué)的思想意識(shí)，并將其應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義奉獻(xiàn)精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的積極性。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作的集體觀念

無論是各個(gè)行業(yè)還是某個(gè)團(tuán)體，團(tuán)隊(duì)精神都是其戰(zhàn)勝困難和取得最終成功的重要精神助力。因此，小學(xué)班集體和其他學(xué)校或社會(huì)組織都在充分注重個(gè)人能力的情況下更為強(qiáng)調(diào)個(gè)人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在日常的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是教師常用的課堂教學(xué)模式與策略。這種合作探究式的教學(xué)方法，不僅能夠加快教學(xué)節(jié)奏，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)小組成員的各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究任務(wù)，從而推動(dòng)各小組學(xué)生相互支持和密切配合，在集體中齊心協(xié)力地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作集體觀念具有積極意義。

（三）有利于學(xué)生養(yǎng)成熱愛自然和關(guān)注社會(huì)的責(zé)任意識(shí)

從小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容來源的角度看，學(xué)生享受著各項(xiàng)科研成果帶來的學(xué)習(xí)便利，同時(shí)也要基于這些便利給予自然和社會(huì)更多的回饋。因此，教師就要在教學(xué)中將這一點(diǎn)充分傳輸給學(xué)生，充分利用好各類現(xiàn)代化的科技資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立回報(bào)科學(xué)和回饋社會(huì)的思想意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生形成熱愛自然與關(guān)注社會(huì)的責(zé)任意識(shí)以及正確的思想價(jià)值觀和道德品質(zhì)。

二、科學(xué)課教學(xué)滲透德育分析

將德育深入滲透于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師是主要的引導(dǎo)者，是保障德育有效性的關(guān)鍵。因此，教師要充分關(guān)注課堂德育教學(xué)活動(dòng)中存在的各種問題，全方位思考現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透德育存在的現(xiàn)實(shí)困境，努力提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)德育滲透的質(zhì)量和效率。

（一）部分教師德育意識(shí)薄弱

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)科學(xué)教師、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)人認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語文、數(shù)學(xué)和英語等傳統(tǒng)意義上的“主科”，而忽視音樂、體育、美術(shù)和科學(xué)等拓展性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)性學(xué)科，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)長(zhǎng)期得不到學(xué)生和教師的重視。

在這種情況下，部分教師僅僅采用講述式的教學(xué)方式來傳授科學(xué)學(xué)科的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的背誦和考試，但并沒有更多地思考如何進(jìn)行德育。其主要原因就在于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科長(zhǎng)期不受重視，部分課時(shí)和實(shí)踐資源一定程度上被其他學(xué)科所擠壓，科學(xué)教師并沒有多余的時(shí)間和空間來思考和實(shí)踐德育，難以深入挖掘出科學(xué)學(xué)科中有利于德育實(shí)踐的素材資源，德育在小學(xué)科學(xué)課堂上的實(shí)際價(jià)值同樣也得不到相應(yīng)的發(fā)揮。

（二）缺乏有效的滲透技巧

德育和小學(xué)科學(xué)在理論體系方面具有較強(qiáng)的潛在聯(lián)系，教師如若不能充分把握潛在聯(lián)系的內(nèi)涵與實(shí)踐方法，就難以運(yùn)用有效的滲透技巧將德育充分滲透于小學(xué)科學(xué)教學(xué)。因此，仍有部分科學(xué)教師并未掌握有效的德育滲透技巧，在德育中缺乏明確的教育目標(biāo)與教育方向，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的德育工作出現(xiàn)形式化傾向。

（三）德育方式單一

在小學(xué)科學(xué)知識(shí)體系中，大部分知識(shí)點(diǎn)都有著較強(qiáng)的德育功能和豐富的德育元素，但小學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)內(nèi)容的感知能力和理解能力仍處在初級(jí)階段，這就要求科學(xué)教師根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的德育特色，選擇不同類型的德育方式。但部分教師則僅僅以單一的語言強(qiáng)調(diào)等方式來進(jìn)行德育，這在一定程度上拉開了學(xué)生與德育內(nèi)容的心理與學(xué)習(xí)距離，不可避免地會(huì)降低德育的實(shí)際價(jià)值和效果。

三、科學(xué)課教學(xué)滲透德育探討

（一）轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)理念

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透德育的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)在充分重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入挖掘基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的德育功能與德育價(jià)值，才能有效推動(dòng)科學(xué)學(xué)科教育體系的不斷優(yōu)化與完善。因此，小學(xué)科學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新科學(xué)德育理念，樹立以學(xué)生核心素養(yǎng)教育為中心的立德樹人教學(xué)理念，從思想層面合理加深小學(xué)科學(xué)教學(xué)深度，進(jìn)行行之有效的課堂德育滲透。

一方面，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念取其精華棄其糟粕，充分明確新時(shí)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)體系的內(nèi)容和形式構(gòu)成，充分重視德育在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。并且在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)充分考慮德育與教學(xué)體系的穿插與滲透，以此充分保障教學(xué)設(shè)計(jì)在德育滲透過程中的靈活性和實(shí)踐性。

另一方面，小學(xué)科學(xué)教師要充分注重自身德育能力的提升，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的德育知識(shí)理論與技巧，重新審視科學(xué)學(xué)科教學(xué)體系的德育目標(biāo)和內(nèi)容，深入挖掘與拓展學(xué)科內(nèi)外的德育資源，并將其以階段性的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)為準(zhǔn)進(jìn)行分析整合后，以科學(xué)合理的時(shí)機(jī)切入課堂教學(xué)中，以德育充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在深入有效的學(xué)習(xí)過程中塑造完善的人格，實(shí)現(xiàn)德育與科學(xué)教學(xué)的深度融合和互相推動(dòng)。

例如，在“小小科學(xué)家”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可圍繞伽利略和袁隆平等做出過突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家從廣義和狹義的角度對(duì)科學(xué)學(xué)科的重要性進(jìn)行講解。從廣義上講解這幾位科學(xué)家的各項(xiàng)科研成果對(duì)于各個(gè)行業(yè)和日常生活的積極推動(dòng)作用，從狹義上講解多位科學(xué)家的各項(xiàng)科學(xué)成果作用于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的主要表現(xiàn)和積極意義，以此充分地將德育滲透到小學(xué)科學(xué)教學(xué)第一課中。讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的開始階段就能夠充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)這門學(xué)科對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的重要性，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸樹立正確的科學(xué)觀和世界觀。

（二）充分利用小組合作式教學(xué)模式

小組合作式教學(xué)模式不僅能夠充分縮小學(xué)生間的距離，也便于學(xué)生之間進(jìn)行各類學(xué)習(xí)溝通與合作研究，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，在課堂考核中以小組為單位也能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作和互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這能夠潛移默化地幫助教師達(dá)到德育的理想效果。

（三）深度挖掘課堂德育資源

德育資源的缺乏是阻礙小學(xué)科學(xué)進(jìn)行德育的重要因素之一。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的科學(xué)課堂資源進(jìn)行德育內(nèi)容的挖掘和拓展，善于利用科學(xué)教學(xué)中具有德育功能和價(jià)值的素材與資源，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的德育方向拓展和延伸。

首先，教師要善于在課堂實(shí)踐活動(dòng)中挖掘現(xiàn)有的德育資源，在各類實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)點(diǎn)上進(jìn)行歸納和應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上拓寬其深度和廣度，以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象的形式接受深刻的德育，充分利用教學(xué)中所出現(xiàn)的德育資源，提升德育與課堂教學(xué)的融合度。

例如，在《樹葉變黃了》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可在已設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃中挖掘有效的德育資源，充分利用教學(xué)階段的示例樹葉道具，將學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中的其他樹葉上，同時(shí)在其中滲透事情的兩面性和一個(gè)問題未必只有一種答案等聯(lián)想性的教育思想，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的聯(lián)想性和創(chuàng)新思維。

其次，教師還要適當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活加以聯(lián)系，可在教學(xué)與生活的穿插部分加入德育元素，形成生活資源、教學(xué)資源和德育資源的應(yīng)用循環(huán)，以此將德育更加靈活地滲透于教學(xué)中。例如，在教學(xué)“衣食住行的變化”內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入階段與學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代衣食住行與不同時(shí)期間的區(qū)別與變化”主題的互動(dòng)，而后總結(jié)這種變化與現(xiàn)代科技的關(guān)系。讓學(xué)生充分明確現(xiàn)代生活各項(xiàng)便利皆來源于各類科技成果，從而引發(fā)學(xué)生情感與價(jià)值觀的共鳴，真正認(rèn)識(shí)到科技對(duì)現(xiàn)代生活的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)奉獻(xiàn)與奉獻(xiàn)科學(xué)的探究與學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，德育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融合不僅能夠有效提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和健全積極的人格品質(zhì)。因此，小學(xué)科學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)理念，充分利用小組合作式教學(xué)模式，深度挖掘科學(xué)教學(xué)中的德育資源，有效拓寬德育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的深度，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。