轉變教學樣態 提高學生自主學習效果

◇杭 英（江蘇：無錫市雙河新村小學）

新課程改革的實施，是要打破傳統教學模式對學生思維、思想的束縛，讓學生從被動學習狀態轉變為自主探究學習，使得學生掌握自主學習的能力，進而提高學習效果。所以，小學教師要及時革新教學理念、創新教學方法、轉變教學樣態，注重與學生構建和諧的師生關系，為學生打造自主學習時空。

一、活用教學素材，激發學生自主學習興趣

以興趣培養、激發為前提，通過課前調查學情以及分析班級學生的興趣愛好，設計課堂教學環節以及實施教學活動，方能為學生自主學習創設優良環境。若想讓學生自主學習，積極參與學習活動，提升學生的自主學習能力，前提是要讓學生對學習有濃厚的興趣。因而，教師需利用好身邊可用的資源，立足于小學生的學習、生活與成長，充分挖掘教材中能吸引學生注意力的素材，并借助信息技術、網絡等進行改編、拓展與延伸，再導入課堂教學中，給予學生多重感官刺激，進而主動參與學習活動，探究知識、解決問題。

在實際教學中，教師應多讓學生提出質疑，為學生創設適宜的問題情境，使之養成學習反思的習慣，逐步發展其自主學習能力。鑒于此，筆者在數學“平均分”教學中，就先對課本上關于“平均分”的概念、例題以及圖片等等進行解析，基于小學生的認知特點錄制微課，在課堂上借助多媒體先播放關于“平均分”的視頻，設計數學問題：二年級的學生去春游。午餐時開始分蘋果，4 個同學分12個蘋果該怎么辦？怎樣分才能讓大家都滿意？為什么呢？

學生在問題情境之下，對怎樣才是平均分產生了興趣，從而進一步探究平均分的特點。有了學習平均分的動力，他們才會在翻閱課本后，以小組為單位進行討論、交流，對平均分的認識進一步加深，最后運用平均分的知識探究問題。無論是自主性還是積極性，都保持在活躍的狀態。

二、巧設課堂問題，激起學生探索求知欲望

求知，是學生學習的內在驅動力。以往教學中激起學生學習興趣，本質上也是為了讓學生有求知欲，對未知內容感興趣，從而主動、積極參與課堂教學。利用課堂提問，讓學生對教學內容產生求知欲、探究欲，一是利用課堂問答，巧妙地引起學生對數學學習的興趣，激勵學生主動探究知識；二是通過課堂問答集中學生的注意力，讓學生在思考問題、探究問題的過程中，聚精會神地聽講、交流與討論；三是以課堂問答為平臺，增進師生、生生之間的互動，便于教師鼓勵、指導學生自主學習，讓其掌握更多的學習方法，促進小學生自主學習能力穩步提升。

在“認識圖形”這一課中，教師就是從學生實際入手，圍繞小學生生活經驗不足、注意力集中時間短的特點，明確教學是在學生學習了立體圖形的初步認識后所涉及的內容，本節課的教學目標，在于讓學生通過本次學習活動：“猜一猜，尋寶貝—小警官，辨一辨—小建筑師，搭一搭，欣賞建筑中的幾何體，注重讓學生在動手實踐、討論分析以及分享交流中，了解不同立體圖形的特征。因而，為了激起學生的探究欲，在導入環節，可用猜謎語的形式，用簡簡單單的話語勾起學生對這些立體圖形的印象。

師：圓圓鼓鼓小淘氣，滾來滾去不費力。生：球。

師：正正方方六張臉，平平滑滑都一樣。生：正方體。

師：上下圓圓一樣大，放倒一推就滾動。生：圓柱。

師：長長方方六張臉，相對兩面一個樣。生：長方體。

正是利用這些謎語，勾起學生對幾個常見的立體圖形的回顧，進一步明確這些幾何體不一樣的特征，才有效地引發了學生的求知欲與探究欲。吸引學生在接下來的教學環節中用正方體、長方體、圓柱和球拼出新的圖形，較清楚地向別人說明了所拼圖形的內容與方法。

三、轉變學習方式，促進學生參與評價活動

小學教師在教學前，要明確自身的教學目標，引導學生了解課堂學習目標，讓其明白學習要求，從而學會運用相應的學習策略完成學習任務。小學生的思維處于從形象過渡到抽象的階段，教師在實施教學設計或課堂教學時，應盡可能地創設多元化的評價格局，彰顯學生主體、教師主導作用，從評價環境、評價方式、評價內容方面進行創新，讓學生能在評價中發揮自身的作用，從教與學多個方面進行自主學習評價，從而讓小學生在評價活動中習慣于自主學習，明確自身學習的不足，進而在理解、信任、友愛以及尊重的教學環境中主動、積極學習。

例如，在“數學樂園”教學前，教師通過分析發現：經過數月的數學學習，學生認識了0～20 并掌握了20 以內的加減法，對于10 以內的數字加減已經有了比較深刻的認識，也能進行簡單的運算。因而，教學的重點集中在實踐上：組織實踐活動讓學生通過經歷數學知識的應用過程，了解學習數學、運用數學知識的樂趣以及意義。因此，教師可在課堂最后的5~10 分鐘內，指導小學生回顧本節課所學的內容，以小測試、口答以及問題解析、動手操作等方式，讓學生選擇自己喜歡的方式對自身、同學學習以及教師教學情況進行評價，用舉例、實踐的方式，支持自己的觀點，以便于教師鎖定教學問題。師生在對話中指出教師教與學生學的不足，共同研討如何改進教學，從而使得學生成為評價的參與、課堂的組織者，使之產生“自己是課堂主人翁”的想法。

總而言之，基于核心素養的培養要求，小學生自主學習能力的形成與發展，對學生日后學習具有重要意義。小學教師應從多方面出發，結合小學生日常學習情況與學科教學要求，從預習、引導以及探索活動著手，充分發掘適合學生自主學習的資源。在教學中提倡、激勵學生自主學習，改變學生習慣于聽從指令再學習的方式，以此提高其自主學習能力和優化自主學習效果。