植根兩地文化的陶土藝術課程開發與實施

黃少斌　葉翠玲　馮杰

【摘要】在脫貧攻堅教育幫扶中，我校實施了跨地域教育幫扶創新做法，積極尋找與對口幫扶學校的地域文化與本土資源融合的契合點，挖掘當地本土資源，利用兩地人力資源共同構建與實施了植根兩地文化的陶土藝術教育課程，取得了一定的成效。

【關鍵詞】教育幫扶;植根文化;課程開發與實施

為深入貫徹黨的十九大精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導教育幫扶工作，落實習近平總書記在決戰決勝脫貧攻堅座談會上的講話要求，踐行黨中央和國務院有關精準扶貧的工作部署，切實做好對東西部地區教育幫扶工作。廣州市第四中學根據辦學水平和特色發展的優勢，挖掘金沙縣本土資源與歷史文化的潛力，結合金沙中學的辦學特色和課程建設特點，積極探索一對一結對幫扶的合作新模式，努力打造“一校一品一特色”——陶土藝術教育課程，并以此為出發點，接納更多不同學段、不同地域的學校參與到項目中來，實現幫扶工作出亮點出成效，創新跨地域教育幫扶方法，促進兩地教育的共同發展。陶土藝術教育課程是我校對金沙縣進行實地調研，積極尋找富有兩地地域文化的最佳契合點，尋求兩地域文化相融之處，研發“一校一品”的“特色”與“本色”課程。

一、背景分析

1.陶土工藝課程的現狀

從古到今，中國陶藝有著悠久的歷史與深厚的文化底蘊。從娃娃階段的泥塑造型課到高中陶藝制作與欣賞課程，說明了陶藝教學作為中小幼的藝術課程之一。無論是娃娃階段用手指搓泥人還是利用陶土創造模型，陶藝課程均訓練了學生手指的靈活性，訓練他們建模造型能力，培養他們求知能力、創造能力與實踐操作能力。此外，陶藝課程是一門綜合性較強的課程，它包含繪畫、書法、雕塑、文學以及陶藝制作技能等綜合內涵，還與自然科學、歷史文化知識等密切相關。如在燒制過程中，學生可以充分了解坯體的物理、化學變化，使學生的各學科知識得到綜合性的提高。但是，我們不等不承認現有的中小學陶藝教學存在以下兩大情況：一是陶藝課程設備資源缺乏，沒有專門陶藝制作烘爐與陶藝室，更沒有專業的師資;二是陶藝課程的開發與實施停留在藝術學科，缺乏多學科融合與創新，沒有拓展陶藝教學的深度，更沒有得到一定的拓展和升華。

新時代課程改革所需的是學科融合的課程開發與實施，培育綜合性人才。習近平總書記指出，“美術、藝術、科學、技術相輔相成，相互促進，相得益彰?！?/p>

2.金沙本土資源賦予陶土藝術教育生命

經過實地調研，我們發現金沙縣具有本色特有的地域資源，突顯金沙陶土藝術的教育開展價值與文化底蘊。

一是金沙縣獨特的地理位置與土壤結構。金沙縣屬于云貴高原東部中低山中切割地貌，該區碳酸巖石分布較廣，巖溶地貌較為發育。金沙縣土壤資源豐富，在清池、馬路一帶土壤呈紅色或深紫色，品位極為接近紫砂土。經金沙中學藝術中心李主任的研究發現，經過研磨過濾處理可以作為陶土使用。

二是金沙本土企業資源。金沙本地龍頭產業有著鮮明的酒文化，而酒瓶的主要材料是陶土，所以能夠在學校開展本地陶土的開發和制陶工藝研究的相關課程是符合當地特色，也對當地的人文和經濟發展有著一定的促進作用。

三是金沙中學學校設備資源。金沙中學的藝術中心已經初步搭建了具有作坊式的陶藝課堂，現在主要以高二的選修形式開展課程。深受參與課堂的學生的喜歡，有一定的影響力。但離形成校本特色及沉淀出學校文化，乃至擴展到跨年級、跨學段、跨地域的大課程體系還存在一定的距離。需要通過擴大學校參與面，完善作坊配套，加強課程體系建設，開展融合課程等形式輻射來提高品位。

3.兩地陶土課程文化基礎

廣州四中陶藝工作室軟硬件建設完善，自2012年廖老師一直開展研發的《西關風情陶藝塑》校本課程，指導學生制作了大量的學生陶藝作品，得到社會的一致好評，成為廣州四中申報廣州市特色學校的核心課程，形成豐富的課程成果。此外，廣州四中地處西關，西關是嶺南文化的發源地，廣東陶藝的中心地帶，荔灣區具有悠久而優秀的陶藝制作歷史，尤其是以陳家祠歷史文化博物館館藏陶藝珍品和名家名作為代表的工藝美術瑰寶更以其而著稱。因此，讓西關傳統陶藝走入金沙，讓嶺南陶藝大師走入金沙，將會為金沙陶藝教學帶來嶄新的活力，這不僅僅能夠為金沙帶來課程改革的發展契機，更是為脫貧攻堅，為提升金沙的藝術品位帶來了全新的希望。

金沙中學藝術硬件建設條件優越，設施設備先進，藝術教學資源基礎扎實，由李老師主編主講的《金沙陶藝課程》逐步成熟，并成為金沙縣頗有影響力的校本特色課程之一。鑒于兩校在陶藝課程和“陶土”工藝方面都有著極多共同點，兩校的特色課程項目研究均有比較牢固的基礎和比較出色的成績。因此，可以通過兩校在課程建設上的深度融合，有效地深化兩地教育和文化思想碰撞，使之成為“一校一品一特色”的模范項目。

二、課程意義

第一，傳承紅色基因，弘揚非遺文化。陶藝是我國優秀文化，本課程的開設與實施根據兩地地域文化，金沙文化融入西關嶺南文化，既弘揚中國文化與本土文化，又讓我國陶藝藝術這種非遺文化在中學教學得以傳承與發揚，讓紅色基因代代相傳，讓陶藝文化、陶藝技術、陶藝精神在兩地學校中繼續發揚光大，培育非遺文化的傳承人和中華文明的弘揚者，培育新時代下高素質綜合性能力強的社會主義接班人。

第二，創新跨地域幫扶模式，融合與促進多學科發展。該課程以特色課程扶持形式開展對口的幫扶工作，創新了教育幫扶工作新模式。金沙中學作為畢節地區最大的普通高中，金沙中學的陶藝特色課程融入西關嶺南文化，使兩地文化出新出彩。此外，植根兩地文化的陶土藝術課程學科融合性強。陶土藝術有許多可以跟其他學科融合的切入點，如：①化學科負責土壤成份分析的研究對應化學物質特性的教學;②生物科負責土壤開采對環境的影響對應生物生態平衡;③地理科負責土壤偵測研究對應地理地質形成;④物理科負責陶土材料的加工工藝對應物理的運動學和電熱學、化學的化學反應、技術的工程知識;⑤心理科負責陶土的制作過程對應心理健康的培養機制;⑥政治科負責本地釀酒企業對陶瓷容器的市場需求分析;⑦其它相關科目按自己的學科特點自主選題參與研究?？梢娞胀凉に囌n程是現在STEM學科融合教育一個適合的載體。

第三，滿足職業生涯規劃的需求，促進粵黔愛心企業幫忙。通過“陶土”教育的開展發展學生的藝術素養得到充分的發展，有利于學生對心理發展和職業生涯規劃的明確度，特別是為文化學科底子不足的學生提供另一條可以沖刺理想大學，打開美好職業規劃前景的機會。此外，本課程可以吸引廣東和貴州的愛心企業向該項目投入研發資金，從而可以開展持續深入的精細化研究，為制造出適合藝術的、民用的和商用的陶瓷用品打下堅實基礎。

三、課程體系

核心課程（金沙中學主持人：李老師;廣州四中主持人：廖老師）

四、課程評價體系

課程評價是為學生的需求與發展而進行的，以學生綜合素質為評價重點，堅持評價主體，目標、內容、方式等多元，堅持評價在學生與教師的成長中進行。

1.學生的評價

采用過程性評價與終結性評價二者結合。過程性評價對學生對課程的情感、態度、上課出勤率等做出評價。終結性評價是指在課程教學結束時所進行的評價，目的在于根據教學目標的達成度，給學生的學習劃分等級，確定學分。其形式可以是紙筆測試形式也可以是行為表現性形式。見下表2。

2.教師的評價

同樣采取過程性與終結性評價結合。通過發出學生問卷進行調查法與座談，來了解學生對教師的評價。此外，我們還以實踐活動與各種競賽為載體，鼓勵教師指導學生在陶土課程學習中提煉成果，推廣該課程的作用，從中對教師該課程工作進行評比考核。

五、成果表現

我們以構建陶土藝術課程為契機，組織金沙中學學校老師進行陶土有關學科融合的校級課題申報，共收得金沙中學33項本課程學科融合的校級課題。 此外，金沙中學李老師和廣州四中廖老師合作創造的陶藝建筑模型獲得2020年貴州省中小學藝術作品中學組一等獎。廣州四中黃老師開發的3D打印制陶模具研究已經取得初步成果。

2020年是脫貧攻堅戰的收官之年，也是我校老師掛職幫扶金沙縣教育的第一年，面對困難，我們不斷想方設法，積極尋求植根地域文化，開創了金沙中學和廣州四中合作共建的課程，開創了教育幫扶的新路徑，讓跨地域教育幫扶展新枝：做到植根地域文化，利用陶土資源整合美術、化學、地理、生物、心理等科目為一體的陶藝特色課程綜合培育學生綜合素養，并取得一定成果。征途漫漫，在課程實施過程中我們也遇到不少問題，但我們不斷攻堅克難，并寄望本課程繼續延續，不斷為國培育紅色基因的新時代接班人，為貴州山區找到“脫貧致富”的新亮點。

【本文系廣州市教育科學規劃“十三五”教育規劃2020年度重點項目“線上線下跨地域融合的教研模式優化研究”（課題號：202012574）的階段性成果】

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