小學中年級想象作文分析和指導

謝丹

【摘要】“想象作文”是根據預定目的，在現實生活的基礎上，超越時間、空間，打破生活常規的界限產生的奇思妙想，并且要用文字把這些奇妙的想象記錄詳實。“想象”的世界有多大，“想象作文”的空間就有多大。當“想象”和“寫作”結合在一起，我們老師要做的就是適度的引導，喚起學生對生活的感受，催發種子萌芽，給學生一片放牧童真的花園。

【關鍵詞】想象;想象作文;大膽;合理;具體;共鳴

“想象作文”是一種很有趣的作文體裁。對比“寫人”“記事”“狀物”“寫景”等作文體裁，學生對“想象作文”的興趣要大得多。魯迅先生說“學生是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到魚蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”既然“想象”是兒童的天賦，那寫好想象作文應該很容易吧？然而，事實并不是這樣。有很多學生能想到的，能回答的，往往只有作文提示里問到的那一個問題“你想發明什么物品？”“二十年后你想成為什么樣的人？”等等。至于，該怎么展開想象，就全無頭緒。

那什么是“想象作文”？“想象作文”屬于“有意想象”，是根據預定目的，自覺進行的想象，在現實生活的基礎上，超越時間、空間，打破生活常規的界限產生的奇思妙想，并且要用文字把這些奇妙的想象記錄詳實。對學生來說，困難恰恰是“根據預定的目的來想象”和“用文字把這些奇妙的想象記錄詳實”。而《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標部分對于“想象力”提出的“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法”“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能”的要求;對于“寫作”提出“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言表達能力”。“想象作文”正是融合了《課程標準》對“想象力”和“寫作”的要求。

“想象作文”大致可以分為以下幾類：一是童話（神話）故事式：學生們善良的童心賦予動、植物或某種物品人類的形象，通過合理的想象，使它們具有思維、語言和情感，從而表達學生的愿望。對美好品質加以贊美;對不良行為加以批評。例如，部編教材三年級上冊第三單元的“我來編童話”、下冊第五單元的“奇妙的想象”、第八單元的“這樣想象真有趣”就是這一類作文。二是科技探索式：以科學知識為基礎，用科學的思維方式來表達自己的幻想或愿望。例如，部編教材四年級下冊第二單元“我的奇思妙想”，要求學生寫自己想發明的物品，就是這一類作文。三是假想補充式：假想某種情況、情境，讓學生根據這種情況或情境，結合自己的生活經驗進行想象、聯想或補充。例如，“二十年后的我”“假如我是一名xxx”等等就屬于這一類。

可以說，“想象”的世界有多大，“想象作文”的空間就有多大。那我們作為老師，如何對“想象作文”的寫法進行指導呢？

一、立足現實，大膽想象

“想象作文”不是空中樓閣，憑空而來，它屬于有意想象的范疇。它有預定的目的（作文要求），與個人生活愿望相聯系并指向未來。“預定的目的”通常是從實際出發，例如，部編教材四年級下冊第二單元的作文“我的奇思妙想”的作文要求是“生活中，我們常常會有一些奇思妙想，想發明一些奇怪的東西。 ”這樣，我們在指導學生選材的時候，就要立足于生活，觀察生活，從自己的生活經驗中發現困難，再以此為切入點，進行想象。要求學生“立足于生活”，但是學生往往又會被生活現實所困，想象的翅膀不知道應該如何張開。這時候，老師就要引導學生進行思維的拓展，借助于聯想，從一種事物聯想到另一種事物，或在同一事物中進行類似聯想。還是在“我的奇思妙想”這一作文課上，有一個男學生說，他在日常生活中遇到的最煩惱的事就是媽媽送他上課的時候經常遇到塞車，常常因為塞車而遲到。他想發明“會飛的車”，但是他卻想不出他要發明的“飛車”到底應該是什么樣子的？是怎樣飛行的？除了“飛”解決“路上堵”，還要怎樣解決“停車堵”？我一步一步引導他進行類比聯想，同時也讓其他學生參與到討論當中。就這樣他的“會飛的車”最后成了“會飛的椅子”，那是一種伸展開來是“小型飛行器”，能在設定的路線上按設定的速度行駛，并且可以自動規避障礙物，折疊起來就是配套教室課桌的神奇椅子，學生的椅子直接在教室門口降落，連爬樓梯的力氣都省了。學生的想象特別豐富、神奇，有時候他們的想象會被現實生活蒙住，老師只要找到打開想象大門的鑰匙，他們便會發出七彩的光芒。

二、依據科學，想象合理

想象不是胡思亂想，更不是吹牛皮說大話。它需要以生活實際和科學知識做依據。同樣是在“我的奇思妙想”作文中，有兩位學生都寫了“多功能垃圾車”。一位學生設計的垃圾車能上天入地，上能吸收工廠排放的廢氣，下能凈化被污染的河水。這樣的想象，出發點是好的，但是對于一輛“垃圾車”來說卻是不符合生活實際的。另一位學生以本市的“垃圾車”為藍本進行了想象。每當要傾倒垃圾桶的垃圾時，這輛垃圾車會伸出機械臂，抓牢垃圾桶，自動把垃圾倒進車子腹內的垃圾箱里，腹內的垃圾箱還能對垃圾進行即時處理，不需要把垃圾拉到垃圾場填埋。更妙的是，這輛垃圾車還有一個大功率吸塵系統，它所過之處，地面一定是整潔干凈。這樣的想象貼近現實，一一針對現在的“垃圾車”所存在的缺陷，提出創新，合情合理，使文章讀起來既符合現實，又充滿奇思妙想。

三、情節完整，想象具體

我們在寫故事類想象的作文時，通常都能注意到情節的完整性，但是在寫一些其他類型的想象作文時，往往會出現不完整想象，想象環節斷層等情況。這就需要我們確認好中心，并圍繞中心列好提綱，分配好每一部分所需要敘述的內容，安排好詳略，保證想象的內容環環相扣、有頭有尾。小學中年級的學生思維發散性很強，但是條理性不夠，如果沒有指導學生確定中心，圍繞中心列好提綱，那么學生在進行創造想象的時候很容易會“想到哪里是哪里”。例如，在“我的奇思妙想”中，有些學生會想到物品的某一部分，就馬上又介紹這一部分的用途，說到用途又想起材料。在指導學生進行想象的時候，我一般按照“名字—樣子—材料—用途”這幾個部分來進行。其中，在想象設計用途的時候詳細想象“當你遇到什么煩惱、麻煩的時候，你發明的物品是如何幫助你的？”我會讓學生具體地想象幾個會遇到的困難，所發明的物品是如何幫助解決困難的場景，代替“這個按鈕有什么用，那個按鈕是用來干啥的”這類干巴的描述，使學生的想象更具體、更完整，更生動有趣。

四、真情實感，想象引發共鳴

想象作文是對未來生活或事物的美好展望，包含著我們對美好生活的熱愛和向往。所以，我們要指導學生在作文中把這種感受融匯在語言中，表達出自己的真情實感，這樣才更容易引起讀者的共鳴。例如，指導《蒲公英的夢》一課續寫蒲公英在美夢醒來之后會怎么樣？許多學生都寫到了它的生活環境有了很大的改善：被學生送去了草原，交警叔叔整治了交通，政府在公園里安放了大型的空氣凈化器……這些想象表達了學生對美好生活環境和大自然的熱愛及向往，這也是最能引發我們共鳴的美好想象。

盧梭說：“現實的世界是有限度的，想象的世界是無涯無際的。”當“想象”和“寫作”結合在一起，我們老師要做的是適度的引導，喚起學生對生活的感受，催發種子萌芽，給學生一片放牧童真的花園。要看到兒童思維和成人思維不一樣的地方，允許他們的“奇思妙想”“異想天開”，讓寫作成為表達想象的翅膀，讓想象自由地馳騁。