同伴互評在任務型寫作教學中的應用分析

王振紅

作文是語文教學的半壁江山，在一定程度上決定了學生的語文水平。同伴互評是一種在寫作課上以學生為中心，學生間相互交換作文并進行評價、反饋意見的作文評閱方式。同伴互評的實踐活動能有效提高學生的語言組織能力，為培養學生的語感打下良好的基礎。

一、同伴互評在任務型寫作教學中的教學設計

在初中語文任務型寫作教學中，教師要采用引導的方式，引導學生認識任務型寫作，了解任務型寫作的優勢和同伴互評的益處，調整學生在學習過程中的認知。任務前階段、任務中階段和任務后階段是教學設計中的三個重要部分。本文以“信念”為任務主題，進行寫作教學設計。

1.教學任務過程前階段設計

在教學前階段設計中，教師要重視作文語言導讀，仔細講解作文題意，理解和輸入作文語言的背景內容。首先，對語言的具體背景進行講解，并給學生布置任務，讓學生按照小組合作的形式展開任務學習。教師可以提供相關的材料和書籍，讓學生通過對相關材料的閱讀和整理，在有一定的閱讀基礎后展開分析討論，確定文章的具體結構和內容。在此過程中，通過小組合作的形式，給學生提供更多的交流機會，強化學生的口語表達能力，提高學生收集資料的能力，培養學生的動手、動腦能力。

在以“信念”為主題開展寫作教學時，教師先導入信念的名詞解釋：信念是認為是事實或者必將成為事實，對事物的判斷、觀點或看法。接著對“信念”這一名詞展開導讀，告知學生：每個人內心深處都有屬于自己的信念，信念可以是一句話，可以是一個目標，也可以是一件物品……每個人的信念都不同，但是每個人的信念都具有力量，堅定自己的信念，可以使我們在困難中看到希望，在黑暗中看到光明。之后，讓學生對信念這一名詞展開討論，最后確定文章體裁，進行創作。

2.教學任務過程中階段設計

在教學任務過程的中階段里，讓學生根據分組討論的具體內容初步完成作文初稿，并進行檢查和改正。接著讓學生以小組為單位，彼此交換作文初稿，并對作文內容、結構、語言三方面進行口頭、書面評價，提出自己的修改意見。最后，讓學生認真思考同學意見的可行性，對自己文章不足的地方進行修改，完成第二稿。

在這個過程中，教師既要控制小組討論的進度，又要參與學生的討論，及時解答學生的困惑，協助學生順利完成小組討論和交流，確保討論的質量。教師在此過程中應該認真記錄學生的表現和意見，引導學生深入思考，提高學生對詞匯、語法的學習掌握能力的同時，深入學習文章的內容。同伴互評的教學設計是對傳統作文評價方式的變革，極大地提升了學生的學習興趣和參與熱情，有助于完成教學任務，提升學生的語文學科核心素養。

在明確以“信念”為主題的作文要求和任務后，引導學生查閱相關資料初步進行創作，然后收集學生的初稿并打亂分發給其他學生，讓學生以小組為單位，彼此修改作文初稿，對文章的內容、結構、語言展開討論，并提出自己的修改意見。接著，以小組為單位，讓學生互評選出組內最優秀的文章，并標注為例文交給老師，老師對組內評出的優秀作文并進行展示，引導全班同學分析其優秀的地方，并給出建設性指導意見。在此過程中，教師應該時刻關注和參與學生的討論，及時解答學生的困惑，補充相關語言知識，鼓勵學生自由發表意見，提高學生的參與程度和學習積極性。

3.教學任務過程后階段設計

在教學任務過程的后階段，教師與學生一起，對學生的第二稿與例文進行分析，對文章進行全方面的評估和反饋，針對學生寫得不到位的地方進行補充性分析，強化語言的用法和意義。在教學過程中，及時了解學生的學習進度，提高學生的讀者意識，加強學生的合作精神，提高學生學習的主觀能動性，促進傳統教學的改革和創新。

最后，教師收回作文初稿和相應的修改意見，再次發回原作者的手中，讓學生根據他人的評價進行再度創作，完善語言的表述，增加內容的深度。通過小組合作、同伴互評，學生可以深入總結語言知識，提高自己的語言應用水平，強化自己的分析能力，加強學習溝通能力，多方面提高自己的語文綜合素養。

二、同伴互評在任務型寫作教學中的應用

在整個教學過程中，教師要確保：第一，教學中引入的材料應源于現實生活，實踐任務的情景和活動設計也要與現實生活相關;第二，整個教學活動設計要以連貫性為原則，將教學實踐過程中的各個任務聯系起來，學習單元教學任務設計要從簡到繁，由易到難，形成階梯式遞進的教學模式;第三，在開展任務型寫作教學過程中，要根據寫作內容的內在聯系確定具體任務，使學生在完成任務的過程中有所收獲，讓學生以特定的學習目的開展特定的語言活動，引導學生通過完成具體任務學習語言。

在開展初中語文任務型寫作教學過程中，教師應該給予學生足夠的關注和支持，任務形式設計要從學生的個性特點、愛好、興趣出發，符合趣味性原則，提高學生的寫作水平，培養學生語文學科的核心素養。

1.制定一項作業或活動，引入同伴互評的教學方式

在制定初中語文任務型寫作的教學活動時，首先要讓學生清楚知悉同伴互評的基本原理，強調同伴互評要達到的預期效果，以小組為單位，將學生進行分組，可以采取匿名評改的方式，獲取更為客觀的評改和反饋，教師要及時對學生的反饋意見進行整理，選取優質的評改反饋意見在全班進行討論，對優質評改反饋意見的具體優點展開討論。

在課堂中開展同伴互評時，教師要給出明確的要求和確定的互評時間，并做好預設。在學生互評過程中，實時關注學生的學習進度，把握學生的學習方向，最終實現教學預期效果。學生通過同伴互評的教學方式，取長補短，相互促進，提高寫作能力。

在開展“談誠信”議論文寫作教學時，教師首先對作文內容和選取例證的背景材料進行簡單概述和講解，引導學生以小組為單位展開討論，針對“誠信”的事實論據、道理論據談想法、理方法，并對自己作文的中心論點、內容結構進行簡單論述，之后讓小組成員對定義的理解、內容結構，以及選取的例證、理證等進行互評，促使學生完成對自己文章的初稿提綱建構，為寫作做好充分的準備。

2.加強學生間的互相了解，運用同伴互評的教學方式

開展同伴互評的任務型寫作教學，最重要的是加強學生間的互相了解，了解對方的學習情況和學習經驗。近幾年的實踐證明，學生都十分認可同伴互評的教學方式。這是因為學生充分認識到優秀的作文是改出來的，通過對優秀作文的借鑒、參考和討論分析，對比自己作文的內容結構，可以明確自己作文的不足之處并加以改進。

在互相評改過程中，在遇見自己不會或者不確定的內容時，學生會主動查閱資料或與其他同學展開討論，這有利于學生進一步學習和掌握語言知識，進而提高自己的寫作能力。此外，通過同伴互評的教學方式，可以營造學生合作互助的學習氛圍，培養學生的合作意識。

3.明確互評規則，通過練習促進評改，完成教學目標

互評規則是開展同伴互評的任務型寫作教學的前提條件，教師在任務型寫作教學中運用同伴互評的方式，需制定評價標準，講清楚同伴互評任務的具體要求和指導意見，引導同伴互評的方向，讓學生有據可依。學生根據評價標準，對其他同學的作文選材、內容、篇幅、結構等進行綜合性評價，促進學生互評的有效性。

另外，如果學生對具體評判標準有疑問，教師可以通過練習的方式，具體介紹互評規則，確保學生在互評的過程中按照互評規則評改作文。在采用同伴互評的教學方式時，教師要時刻關注小組的討論反饋，及時進行指導和補充，通過反復練習，提高學生參與的積極性，促使學生參與到作文評改標準制定的討論中來，提升學生同伴互評的有效性。

在“十年后的我們”的寫作教學時，教師對作文的體裁、具體字數、語法、內容結構和篇章等提出要求，制定具體的評判標準，讓學生在互評時以評判標準為依據，對其他學生的作文體裁、語法、內容結構和篇章等進行判斷、分析、評改和推論，通過理解和分析，提出自己獨到的見解和合理的修改意見，促進學生提高自身的分析能力和批判性思維能力。

綜上所述，在任務型寫作教學中采用同伴互評的方式尊重了學生的教育主體地位。在傳統的作文教學中加入同伴互評的教學方式，讓學生參與評改環節，做到評改有效，完善了寫作環節和單一的評價方式，是傳統作文教學的改革與創新，有利于減輕初中教師的教學壓力，也有利于提升初中生的寫作興趣，提高他們的自主學習能力和語文核心素養，為他們今后的學習、生活、成長打下堅實的基礎。