解構與重構：“學習縮寫”的有效路徑與主要策略

強薇

縮寫，就是在作品的主要內容、情感主線不發生改變的基礎上，刪繁就簡，長文短說。縮寫練習，有助于提高學生提取信息的能力、把握文章主要內容的能力，還有助于培育學生的綜述能力。“學習縮寫”是“統編版”九年級上冊第四單元的作文教學任務。

學生在小學階段已經初步掌握了兩項基本能力：一是句子縮寫的能力;二是把長段落縮寫為短段落的能力。但學生對小說文本的縮寫普遍存在畏難情緒。究其原因，在于學生對小說單元中的縮寫“自成一文”感到困難。因此，立足小說單元的教學內容，關注教材的結構解析，教師需要在對小說文本的重構中尋找縮寫路徑，幫助學生突破寫作困境。

一、從小說單元解構出發，找到縮寫的主要路徑

九年級上冊第四單元是小說單元，分別安排了魯迅的《故鄉》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文軒的《孤獨之旅》等三篇課文。在本單元學習完成后，又安排了“學會縮寫”的寫作練習。在實際教學中，教師容易忽略對“縮寫”的指導，認為這是學生基本具備的知識能力。實際上，學生的作文學習要經歷兩個過程：一是如何把作文寫“長”，二是如何把作文寫“短”。這兩個過程交織出現在學生的寫作生活之中。

首先，把握文本的主要生活背景，了解作者的情感表達。《故鄉》寫出了魯迅回到闊別二十余年的故鄉后的心境變化，是一個“尋夢”的見聞之旅，描述了當時鄉村勞苦大眾精神上所受的束縛、生活困頓不前、人性扭曲畸變。《我的叔叔于勒》寫了“我”一家在船上巧遇叔叔“于勒”的經過，揭示了當時社會中人與人之間基于“金錢”的扭曲了的親情關系。《孤獨之旅》節選自《草房子》，主要寫了杜小康因家道中落去放鴨的由“小男孩”成長為“男子漢”的歷程。

其次，準確把握文章的主要內容，找準人物的觀察視角。《故鄉》一文是從成人視角出發，以作者的心境變化為主線，表達了作者從城市視野打量農村生活后產生的鄉土情懷;《我的叔叔于勒》一文從兒童仰視成人世界的視角出發，以菲利普一家人對待叔叔的態度變化為主線，表達了作者的憐憫與批判;《孤獨之旅》一文則是從第三者的視角出發，作者站在“上帝視角”客觀描述了杜小康放鴨子的心理變化過程，寫出了一個男孩子的成長歷程。

在縮寫的時候，教師還要指導學生學會關注文章的敘述視角。否則，學生容易站在“我”的視角而不是作品人物的視角去縮寫。此外，學生在縮寫的時候如果不把握文章的主要內容，很容易走向另一個極端，即把所有的句子按照縮寫的形式，從整體上去刪減。這樣從作品主要內容的角度來看，很容易取舍不當，導致小說該豐盈的部分變得干癟，該簡略的甚至不寫的部分依舊保留，失去了小說原有的特色。

最后，打通學生的作文學習通道，找到寫作的前后聯系。學生進入中學階段，寫作能力已經有了初步提升，縮寫不是孤立存在本單元的習作之中的。通過前面三個單元的習作練習，學生從詩歌語言精煉、觀點表達明確、論點言之有據三個角度，感受到語言需要精煉，這就為縮寫打下了基礎，提供了保障。當學生經過前面三單元的習作練習后，自然為第四單元的習作打開了通道。

二、從縮寫習作重構出發，找到縮寫的主要策略

縮寫練習，需要拓展學生對小說結構的認識。小說由“六要素”組成，在進行縮寫的時候，哪些要素需要進行取舍與強調，要求學生根據具體的小說語境進行言語的訓練，將小說的知識轉化為作文素養。通過這樣的寫作活動幫助學生進一步去了解小說，為下面的綜合性學習“走進小說天地”奠定學習基礎。

首先是重新定位縮寫訓練的坐標，聯通小學、初中兩個學段的目標。在小學六年級上冊第八單元“語文園地”中，已經出現了一組將長句子改為短句子的練習，目的就是讓學生學會概括一段話的主要內容、提煉一段話的觀點。進入中學階段，學生就開始進行從句到段、由段入篇的訓練，在知識目標上呈現出螺旋上升的發展趨勢。

其次，聯系本單元的教學內容，實現寫作教學與閱讀教學的相互聯通。這就需要回到文本當中找到學生與文本對話的過程，找到教師與學生對話的過程，找到學生與作者對話的過程，在建構中打通學生與教材之間的隔閡，掃清小說教學中的盲區，在綜合三篇文本內容的基礎上，實現縮寫練習的有效遞進。如教學《我的叔叔于勒》時，教師可以引導學生找到線索人物“我”，故事的主要人物是“我的一家”，故事的情節發展是“我們一家人的態度變化”。教師引導學生關注這篇小說就是通過“我”的視角，去寫“一家人”的所見所聞、所感所思，省略的內容是對“叔叔”的補充介紹部分。

再次，重構縮寫教學中的表達難題。面對中學的作文教學，教師要堅守培養學生的語文基本能力的底線。在教學實踐中，教師要引導學生學會歸納、提取、概括，把握文章的主要內容，夯實練習與遷徙的能力，提高學生的作文水平。在講授小說單元時，教師可以通過思維導圖的形式讓學生把小說的情節變化提取出來，圍繞這些情節變化，讓學生運用情節曲線圖展現小說中是如何通過情節塑造人物的，還可以對小說線索進行表格式整理，讓學生圍繞小說線索的發展，提取主要內容，然后進行縮寫。

最后，重構習作評價，激發縮寫的興趣。習作評價，既是為了讓習作表達更為精準，也是為了讓習作表達能夠延續。有效評價，一是看學生的縮寫是否關注到了小說的主要情節、主要內容，是否改變了人物的主要性格;其次，評價還要從學生語言重構的角度出發，看學生能否通過言語的重構讓縮寫變得依然具有可讀性、故事性、藝術性。此外，還可以在平時的生活當中引導學生嘗試對其他文本進行縮寫，在班級角中設置微表達、微言微語等欄目，讓學生感受到縮寫的快樂。

總之，從小說的長文本閱讀指向縮寫的習作練習，我們需要和學生一起經歷一個由長到短、由“散”到精的過程。經歷一本書、一個故事、一個情節的循序漸進的發展過程。我們還需要回到教材，實現內容精準縮寫的教學定位，實現不同學段之間的有效銜接，還要拓寬縮寫的教學視野，使其成為學生言語生長的載體，從而在解構與重構當中，提升學生的縮寫能力。