精準(zhǔn)分析學(xué)情實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

張愛梅

我國2019年頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出要強(qiáng)化課堂主陣地作用，突出學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中要“精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)”建力以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。學(xué)情分析是教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)研究的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是教師的教學(xué)基本功之一。在教學(xué)中做到教與學(xué)的精準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)型，有利于提高教學(xué)的有效性。

一、課前分析學(xué)情，有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)通過觀察、調(diào)查等方法了解學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的現(xiàn)有水平，同時(shí)還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)思考通過教學(xué)學(xué)生所應(yīng)獲得的潛力、所應(yīng)提升的核心素養(yǎng)。從而確定二者之間的差異即最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師就應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精準(zhǔn)分析學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、具備的技能和現(xiàn)有的思維能力，了解影響其發(fā)展的智力因素和非智力因素，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與興奮點(diǎn)等。例如在進(jìn)行“重力”教學(xué)時(shí)：很多學(xué)生對(duì)于“垂直向下”與“豎直向下”界定不清，因此正確認(rèn)識(shí)重力的方向就是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)可以通過實(shí)驗(yàn)用細(xì)線系住蘋果從手中自由落下，通過對(duì)比桌面傾斜與水面傾斜時(shí)細(xì)線方向的變化，直觀地幫助學(xué)生正確理解“豎直向下”;初中生探究時(shí)的證據(jù)意識(shí)不強(qiáng)，更沒有處理數(shù)據(jù)的方法意識(shí)，因此學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具探究重力與質(zhì)量的關(guān)系是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中可以通過“留白”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己通過思考采用求比值的方法發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量的比值是定值，從而建構(gòu)出“重力的大小”模型;這個(gè)階段的學(xué)生熱愛動(dòng)腦動(dòng)手喜歡玩耍，認(rèn)識(shí)“重力的作用點(diǎn)”是本節(jié)教學(xué)的興奮點(diǎn)，通過游戲的方式讓學(xué)生感受重心的位置變化通過在玩中學(xué)、學(xué)中玩、寓學(xué)于樂，從而加深學(xué)生對(duì)重心的理解。

二、課中分析學(xué)情，有效促進(jìn)課堂生成

教學(xué)不是“罐頭式”的、“填鴨式的”、不是偶然的、隨意的，不是學(xué)生被教師牽著鼻子走的教學(xué)。它應(yīng)該是在師生、生生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過程，是師生共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)時(shí)教師可以利用課堂上學(xué)生的一個(gè)奇妙思維、一個(gè)獨(dú)特想法、關(guān)注到學(xué)生的一組錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者一個(gè)操作舉動(dòng)，捕捉到學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，從而拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，同時(shí)又補(bǔ)充了課程教學(xué)資源，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和注意安全的科學(xué)態(tài)度。例如在進(jìn)行“滑動(dòng)變阻器”的教學(xué)時(shí)，為了較大范圍地改變電阻范圍，需要的電阻絲會(huì)很長(zhǎng)，為了操作方便必須將電阻絲進(jìn)行“瘦身”。學(xué)生通過討論聯(lián)想到生活中的線團(tuán)、線轱轆，想到可以將電阻絲進(jìn)行纏繞，再經(jīng)過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)問題解決問題，認(rèn)識(shí)到可以通過排繞刮掉絕緣漆增加滑片的方法來方便地改變電阻，不斷質(zhì)疑不斷完善逐漸制作成了滑動(dòng)變阻器，培養(yǎng)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)時(shí)要分析學(xué)情捕捉到學(xué)生的即時(shí)性困惑，圍繞教學(xué)核心問題展開探究釋疑，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過課中觀察、實(shí)驗(yàn)操作、練習(xí)鞏固，來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握、過程與方法的達(dá)成、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的真實(shí)表現(xiàn)，來及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性地評(píng)價(jià)，做到有效調(diào)整教學(xué)促進(jìn)課堂生成。

三、課后分析學(xué)情，及時(shí)查缺補(bǔ)漏、有效拓展提升

根據(jù)課后書面練習(xí)、課外小實(shí)驗(yàn)、收集資料、調(diào)查報(bào)告等作業(yè)完成的質(zhì)量，判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，根據(jù)課后的學(xué)情分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;可以對(duì)原有的教學(xué)重難點(diǎn)再次進(jìn)行解惑、拓展、提升式的二次教學(xué)設(shè)計(jì)，有效拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的全面提升。例如在學(xué)習(xí)“分子間的作用力”時(shí)，多數(shù)老師會(huì)通過兩個(gè)鉛塊掛重物的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子間有引力，該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)使一部分學(xué)生誤認(rèn)為是大氣壓的原因，所以在布置作業(yè)時(shí)我要求學(xué)生改進(jìn)此實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生把裝置放在密閉的玻璃罩內(nèi)，通過抽氣發(fā)現(xiàn)既使罩內(nèi)氣壓很小物體也不會(huì)下落，解決了同學(xué)們的疑惑。有的學(xué)生使用礦泉水瓶、水、硬紙片、沙子，第一次瓶?jī)?nèi)不加水將紙片的三分之一放置在瓶口處，發(fā)現(xiàn)紙片掉落;第二次瓶?jī)?nèi)加滿水將紙片放于原位置，同時(shí)在另一側(cè)加放瓶蓋和適量沙子，紙片也不會(huì)掉落。雖然同樣解決了學(xué)生的困惑，但是兩種方法又各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，二次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)先讓學(xué)生展示介紹各自的實(shí)驗(yàn)，再要求學(xué)生對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析，通過對(duì)比分析在解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的同時(shí)，也提高了學(xué)生遷移運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、階段分析學(xué)情，有效整合教學(xué)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在新型的教育教學(xué)關(guān)系中，教師對(duì)學(xué)生的了解程度是引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深度討論和深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過設(shè)置實(shí)踐性、開放性、探究性的試題，通過階段性的測(cè)試情況分析學(xué)情，通過對(duì)學(xué)生不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的縱向追蹤、橫向分析與比較，可以更清楚地了解學(xué)生在觀念、能力、方法、素養(yǎng)等方面的已有基礎(chǔ)，分析學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)科知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)中可能遇到的問題、困難，可能達(dá)到的發(fā)展水平等做出評(píng)估和判斷，為確定單元、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)提供重要依據(jù)。^[1]根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過不同知識(shí)板塊相結(jié)合、不同學(xué)科相結(jié)合，建構(gòu)知識(shí)體系形成物理觀念、分析認(rèn)知思路，優(yōu)化知識(shí)形成過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)，讓物理之樹在學(xué)生頭腦中的根基更加扎實(shí)并枝繁葉茂。

精準(zhǔn)分析學(xué)情，基于學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從原有狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的連續(xù)進(jìn)階過程，只有經(jīng)歷完整的過程，學(xué)生才能形成系統(tǒng)的概念體系，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。使學(xué)生在接受物理教育的過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，^[2]為做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓竦於ɑA(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

（1）王美芹、張玉峰《基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析》《中學(xué)物理》2020年4月第7期 頁碼11

2.郭玉英、姚建欣、張玉峰，等著《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的物理學(xué)科能力研究》 北京師范大學(xué)出版社 2017年9月第1版頁碼2