微閱讀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李路路

摘要：微閱讀就是對微小篇幅內(nèi)容的閱讀。微閱讀的內(nèi)容主要以簡短的文字、圖片呈現(xiàn)主旨內(nèi)容，其具有內(nèi)容趣味性、排版精致等特點，目前已成為人們在閱讀方面的一檔“快餐”。該閱讀方式對閱讀的時間、空間都沒有要求，任何人都可以選擇這種方式進行閱讀和學(xué)習(xí)，高中生對此表現(xiàn)出較高的興趣。教師應(yīng)該正確認識此種閱讀方式對歷史教學(xué)的積極作用，并在課堂教學(xué)中適當應(yīng)用，旨在更好地創(chuàng)新高中歷史教學(xué)的方法與策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 微閱讀 歷史核心素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

在高中歷史教學(xué)中，閱讀能力是實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項必要條件。由于受到多種因素的影響，目前高中生閱讀能力整體水平不高，多數(shù)學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至對閱讀存在排斥心理，嚴重制約了他們的歷史學(xué)習(xí)。然而，閱讀教學(xué)的相關(guān)研究一直都聚焦在英語、語文等學(xué)科上，很少有人把關(guān)注點放在歷史學(xué)科上，學(xué)生的閱讀體系被學(xué)科割裂開來。該背景下，為了進一步拓展歷史教學(xué)的廣度與深度，有必要將“微閱讀”引入到歷史課堂，以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，更好地激發(fā)出學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情。

一、歷史教學(xué)中引入微閱讀的意義

在高中歷史教學(xué)中引入微閱讀，可為教師教學(xué)提供更大的發(fā)展空間。首先，可借助于微閱讀方式為學(xué)生展示相關(guān)知識點內(nèi)容，教師可從信息資源中挑選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重點信息融入教學(xué)，以加深學(xué)生對歷史典故、風(fēng)土人情的了解，拓展教學(xué)的深度與廣度;其次，可以把微閱讀當成是設(shè)置課堂情境的一種有效手段，把學(xué)生的情緒帶進情境之中，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面還能加深其對所學(xué)內(nèi)容的理解;最后，可借助于微閱讀引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。在教學(xué)實踐過程中，教師可按照學(xué)生的實際情況實施教學(xué)，全面提升其閱讀水平與能力。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微閱讀的策略

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，合理選擇材料

在閱讀教學(xué)開始之前，教師可按照學(xué)生閱讀理解的能力情況選擇貼合于歷史教學(xué)的閱讀資源，具體來說可從下面三種渠道進行挑選：其一，選擇歷史方面的科普類讀物。現(xiàn)在有大量人文類書籍可供青少年選擇，歷史方面可供選擇的資料非常多，有西方通史，也有中華上下五千年，有很多有關(guān)的讀物可滿足廣大青少年人群挑選;其二，可通過網(wǎng)絡(luò)搜索閱讀資料。現(xiàn)在可以通過微信公眾號、APP、微博等平臺對閱讀資源進行搜索，有很多對歷史事件、人物的剖析，這些內(nèi)容立意新奇、通俗易懂，可為學(xué)生提供嶄新的分析視角;其三，可從與教材同步的資料中進行選擇。以教學(xué)內(nèi)容為中心，可根據(jù)難易程度不同選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，同時注意兼顧到不同學(xué)生，避免打擊其對歷史閱讀的主動性與積極性。還要注意按照學(xué)生整體情況的不同，區(qū)別性地選擇閱讀材料，以滿足一部分學(xué)生想要加深對某章節(jié)內(nèi)容、歷史知識認識上的需求，加深其對歷史知識的認知與理解。

（二）講究教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)成效

1.設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微閱讀的內(nèi)容比較短小精練，學(xué)生的閱讀速度較快，很多學(xué)生把微閱讀當成是一種休閑手段，閱讀速度快，即使老師推薦了適合于學(xué)生閱讀的文章，其整體閱讀效果也不好。基于這種情況，在教學(xué)實踐過程中應(yīng)用微閱讀方式時，教師可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著任務(wù)進行閱讀可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而使其在閱讀過程中對文章內(nèi)容進行仔細瀏覽。在每次微閱讀活動實施的過程中，教師可歸納出5個問題（什么、誰、哪里、為什么、什么時候），教會學(xué)生在閱讀的同時按照這些問題找到關(guān)鍵性信息，從而加深對所閱讀內(nèi)容的理解。

2.設(shè)計微課，完善基礎(chǔ)知識體系

對于高中生而言，史料閱讀能力是他們學(xué)習(xí)歷史的一項重要基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)高中生這項能力，一直都是人們關(guān)注的重點問題。當前課堂上為學(xué)生提供的用于史料閱讀的時間不多，學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力也存在較大差異，運用傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，對他們史料閱讀能力的提升極為不利。這種情況下，教師應(yīng)該嘗試融合新舊知識內(nèi)容，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)中突出重難點，更好地為學(xué)生指出學(xué)習(xí)方向。與此同時，師生在微課視頻中要及時溝通和交流，這樣既可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，打破以往教學(xué)空間上的局限性，又可以進一步提升史料閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)知識體系。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提升知識轉(zhuǎn)化能力

微閱讀的閱讀方式引入以后，知識交流的渠道得到了拓寬，人與人之間可就閱讀感受進行分享。要想提升微閱讀成效，還需以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點。現(xiàn)在高中生對微信等軟件比較感興趣，同時對手機報等新興媒體的運用也非常熟練，這些可作為微閱讀的載體。網(wǎng)絡(luò)上有很多精彩的短文、短視頻，這些都可以作為把學(xué)生帶入閱讀氛圍的材料，激發(fā)其進行微閱讀的主動性與積極性，從而打造出更為生動、直觀、立體的閱讀情境。例如在《中外歷史綱要（上）》“人民解放戰(zhàn)爭”教學(xué)中，筆者借助于班級微信群組織開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過微信群在線交流，先是讓學(xué)生們對相關(guān)微視頻內(nèi)容進行觀看，然后鼓勵他們在網(wǎng)絡(luò)上搜集與文章相關(guān)的資料內(nèi)容，從中體會解放戰(zhàn)爭之中人民解放軍的英勇氣概，真實地感受當時的場景，從而獲取一定的審美體驗。通過再現(xiàn)互動方式打造閱讀情境，學(xué)生們在媒體交互過程中得到全新的閱讀體驗，閱讀效果得到了極大的提升。

（三）形成家校合力，學(xué)會甄別信息

大量事實證明，環(huán)境對一個人的成長，有著巨大的影響。要想在歷史教學(xué)中應(yīng)用微閱讀閱讀方式，不僅學(xué)校應(yīng)該合理制定教學(xué)方案，而且同時家庭也要給予積極的配合。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”的人，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會起到引導(dǎo)的作用，對于學(xué)生而言，教師在微閱讀教學(xué)中的看法、實施的微閱讀方法都至關(guān)重要，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)自身經(jīng)驗對微閱讀的好處與弊端給予辯證的分析，為學(xué)生高效利用微閱讀方式提供方向，從而更好地運用微閱讀方式拓展自身知識面。當前一些家長甄別微閱讀內(nèi)容的能力不強，很容易被一些片面內(nèi)容影響，進而影響孩子，因此如何正確認識、理性看待微閱讀方式，是目前家長們需要解決的問題。家長應(yīng)該在學(xué)校、老師的引導(dǎo)下，正確的、理性的去看待看到的內(nèi)容，不能把沒有經(jīng)過實證的內(nèi)容分享給孩子，另外，還要在平時的生活中努力創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，更好地提升孩子的閱讀自主性。

三、結(jié)語

目前微閱讀作為一種新的閱讀途徑與手段，已深入到了人們的生活和學(xué)習(xí)之中。微閱讀的內(nèi)容雖然少，但是信息量巨大，在高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新中應(yīng)用，具有非常重要的應(yīng)用價值，符合當前社會的發(fā)展趨勢，貼近于高中生的閱讀偏好，可有效調(diào)動學(xué)生對歷史閱讀的自主性，同時還能幫助其梳理歷史知識的脈絡(luò)，從而促進其綜合素養(yǎng)的提升。

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責(zé)任編輯：黃大燦