運用任務分析法提高中重度智力障礙學生勞動技能的實踐研究

廖明慧 朱小惠

【摘要】勞動技能作為培智學校的一般性課程對培養智力障礙學生非常重要，它是中重度智力障礙學生賴以生存的操作技能，決定中重度智力障礙學生獨立生活及適應社會生活的能力。在中重度智力障礙學生中運用任務分析法對其勞動技能進行訓練，將繁瑣、復雜的勞動分解成次層級技能進行小步驟訓練，有顯著的學習效果。

【關鍵詞】任務分析法;中重度智力障礙學生;勞動技能

勞動技能作為培智學校的一般性課程對智力障礙學生非常重要，它是中重度智力障礙學生賴以生存的操作技能，決定中重度智力障礙學生獨立生活及適應社會生活的能力。但中重度智力障礙學生因智力低下，記憶時間短暫，意志力薄弱，肢體殘疾等特點，讓他們在勞動技能訓練中出現聽不懂、學不會、做不好等情況，進而失去了學習的興趣和動力，在勞動技能課堂上表現為無所事事。

在對中重度智障學生進行勞動技能訓練時，運用任務分析法，將復雜、繁瑣的勞動技能按由簡到難的排列方式分解成小的次級技能，再將這些次級技能轉化為具體可操作的教學目標，教師根據目標設計教學內容，對目標內容進行講解和操作示范，讓學生分別完成各次級小技能，最終掌握該項勞動技能。任務分析法具有化整為零、化繁為簡的特點，對中重度智力障礙學生進行勞動技能訓練很是適用。

但在運用任務分析法對中重度智力障礙學生勞動技能進行訓練時應注意以下幾點：

一、學生的個體差異性

每個中重度智力障礙學生認知、語言和行動上都存在顯著的差異，所以教師在教學過程中要充分考慮到每個學生的個體差異性。在勞動課上，我們發現，有部分學生是“用嘴巴在勞動”，他們能理解教師布置的勞動任務，但卻不會做。這部分學生的學習優勢點在認知理解能力上，實踐操作能力則相對較弱，那么教師在對這部分學生進行勞動技能訓練時，要加強學生實踐操作能力的訓練，必要時給予動作的支持或指導;而部分中重度智力障礙學生他們認知理解能力較差，但模仿能力較強，他們可以按教學步驟進行勞動操作，但沒教的就不會，勞動質量不高，那么在訓練過程中教師可以給予手勢的提示;還有部分沒有語言能力，更方面能力都較差的學生，在訓練過程中教師可以給予必要的口頭提示和動作支持。

二、次級技能的統整

任務分析法是將一項技能拆分成多個次級的小技能，在完成每個次級技能訓練之后進行統整學習的一種方法。所以在進行勞動技能訓練時，中重度智力障礙學生在掌握每項小技能，能獨立完成每個步驟之后，要對每項技能進行統整學習，只有掌握了整體技能，教學目標才算完成。比如在“剝花生”這一項勞動節能中，學生獨立完成了取花生、雙手沿縫隙捏花生、雙手用力往兩側掰開花生、將花生米和殼分離等這些步驟之后，教師需要將這些步驟進行統整，如舉辦一個剝花生比賽活動，在活動中檢驗學生的學習效果。

三、教學形式的選擇

中重度智力障礙學生學習速度較慢，雖然是次級技能也需要反復的訓練才能掌握，且勞動技能訓練是非常枯燥乏味的，學生很容易失去學習的興趣。所以在教學過程中教師需要以游戲或活動的方式將各項枯燥的小技能融入其中，幫助學生更好的掌握訓練步驟。通過游戲或活動的方式不僅可以提高學生學習技能的興趣，還能消除學生在學習過程中的緊張感。其次，在選擇活動中運用的教具時，要根據學生的個體差異性，選擇適合不同類型學生的教具;要考慮教具使用時的安全性，如在訓練學生“切物品”這一技能時，可以選擇刀口不鋒利的塑料道具，物品可以選擇一些較軟的東西，如香蕉、橡皮泥等;要選擇學生感興趣的教具，興趣是最好的老師，選擇有趣的教具能起到事半功倍的效果。學生在掌握每個次級小技能后，教師應及時的給予鼓勵和表揚，激勵學生學習的信心。

四、任務分析法的運用

運用任務分析法進行勞動技能教學時，我們首先要確定最終的教學目標，再根據教學目標分析這個任務本身;其次，要結合學生的學習特點和教學內容的難易程度，對最終的教學目標按由簡到難螺旋式的方式進行拆分，分成具體可執行的教學目標;然后，結合學生現有的能力以及待發展的能力，制定出符合個別化教育計劃;隨后，根據個別化教育計劃開展教學;最后進行統整活動，評價學生學習效果。工作任務分析法是智力障礙學生技能學習較為實用的方法，將復雜、繁瑣的勞動技能有序化、簡單化，解決了教師在勞動技能課堂上的遇到的各類問題，幫助學生快速掌握各項勞動技能，幫助中重度智力障礙學生能夠更好的照顧自己，更快的適應社會生活。

【參考文獻】

[1]王歡，《工作任務分析法在中重度智障兒童居家生活技能訓練中的應用研究—以個訓課《我會使用熱水壺》為例》[J].現代特殊教育? 2018（11 ）：49-51

[2]袁錚，《任務分析法在智力障礙學生操作技能培養中的應用》[J].新課程研究，2018（11）49-51

（責任編輯：鄭曉玲）