運用閱讀圈模式，培養中學生英語閱讀素養

萬春香

【摘要】閱讀素養被列為學生英語學科綜合素養培育的核心。本文探索運用“閱讀圈”模式對人教版新教材語篇進行基于單元主題的閱讀教學，設計閱讀圈相關活動，探討閱讀教學優化問題，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力、享受閱讀過程、培養閱讀策略、形成閱讀習慣，從而提升閱讀素養。

【關鍵詞】中學英語;閱讀教學;閱讀圈;閱讀素養

一、前言

隨著新一輪課程改革的推行，閱讀的要求已由培養“閱讀能力”轉向更全面的“閱讀素養”。閱讀素養被列為學生英語學科綜合素養培育的核心之核心。國際學生評估項目PISA（2018）對21世紀學生的閱讀素養的定義如下：閱讀素養是為了達成閱讀者的個人目標、增進知識、挖掘個人潛力和有效地參與社會而進行理解、利用、反思和使用書面文本的能力。根據王薔教授的分級閱讀指導，閱讀素養涵蓋閱讀能力和閱讀品格（王薔，2017）。良好的閱讀品格能夠促進學生閱讀能力的提升，而閱讀能力的提升也會反撥促進更高閱讀品格的養成（王薔，敖娜仁圖雅，2017）。《普通高中英語標準》（2017）（以下簡稱“新課標”）在閱讀方面對學生提出了要求：除教材外，高中學生的英語閱讀量應累計達到30萬詞以上。因此，加大課內課外的主題閱讀，對于培養學生的英語語篇閱讀策略，形成自覺閱讀英語的習慣，從而提高其閱讀能力和閱讀品格具有重要的價值。

然而，在現實學習中，學生的英語閱讀能力差異明顯，不愿意主動閱讀英語讀物，其英語閱讀量局限于課本和考題。同時，閱讀教學形式單一，教學中單向輸入、文本信息表層化碎片化處理、讀后活動模式化等等，使閱讀活動流于形式，學生自身主動閱讀的動力不足，閱讀能力偏弱，教和學雙方都不適應“全面育人”的教育模式的轉變。學生本身主動閱讀英語的意識有待提高，良好的閱讀習慣有待培養。盡管英語教師明白閱讀對學生學習的重要性，但限于學生基礎，課時進度等原因對指導學生“讀什么，如何讀”的落實難度大。因此，面對現實英語教學所面臨的困境，積極尋求更有效的閱讀教學模式是改善和突破現狀的良好契機。

二、“閱讀圈”教學模式

閱讀圈（Reading Circle）又稱文學圈（Literature Circle） ，相關的研究起于1994年Harvey Daniels發表的《文學圈：以學生為中心的教室里的聲音與選擇》。他較全面地闡述了“文學圈”的內涵和功能，引發了人們對“文學圈”的關注。之后，Harvey Daniels相繼出版了《文學圈》和《文學的迷你課》，使“文學圈”閱讀教學的內容和結構更加豐富。Fur（2004）， Mark（2007）的研究證明，“文學圈”教學模式能夠有效地促進學習者在閱讀的過程中積極體驗語言，主動閱讀，互動合作，讓學生在閱讀中有閱讀情感體驗，強化了學生終生閱讀的意識;這一賦予了學生與師生、學生與文本和作者、學生與生活相互交流的機會，能夠培養學生的語言能力和批判性思維能力。

本文嘗試通過結合人教版新教材單元主題語篇，通過校園智慧平臺補充相關語篇，運用閱讀圈活動中的角色分配和領取閱讀任務：討論領隊（Discussion Leader） 、總結員（ Summarizer）、圖式講解員（Illustrator）、文化收集員（Culture collector）、詞匯大師（Word Master） 和聯結使者（Connector）），或者根據實際情況調整角色，進行“閱讀——思考——實踐——分享——評論”閱讀模式的嘗試和研究，運用閱讀圈培養學生英語閱讀素養，鼓勵學生分工合作，運用閱讀策略，詞匯學習方法，可視化思維導圖，質疑等等學習策略進行有效閱讀、學習和分享、交流及展示，目的在于提升良好的閱讀品格，形成較高的閱讀能力，培養閱讀素養。

三、運用閱讀圈教學活動設計及實例分析

基于以上分析，筆者以人教版新教材選擇性必修第二冊Unit 2 Food and Culture為例，闡述閱讀圈教學模式的教學設計及其教學評優勢。

（一）教材分析

此次閱讀活動的主題是“理解食物與文化的關系”。這是一篇事理說明文，通過講述一個外國人到中國游覽，嘗試中國各地的典型菜肴，闡述其中反映的文化內涵、歷史傳統、地域特色和當地人性格特點等，從不同角度引導學生思考食物與地域、文化、性格等的關系。同時，教師通過智慧課堂平臺補充中國各地飲食習慣和西方就餐習慣等閱讀語篇。

本節閱讀課嘗試運用閱讀圈模式引導學生全面解讀文本，實現學習目標的理解、應用、實踐和遷移，培養其語言運用能力和思維能力，體驗閱讀的成就和喜悅，從而提升閱讀素養。

（二）學情分析

筆者所執教班級為普通高中高二年級學生，雖然處于年級中上層，但沒有良好的課外閱讀習慣，畏懼英語閱讀，但學生有較好的配合意愿，有一定的自主學習、探索能力和合作學習、探究能力。

（三）教學目標

1.通過閱讀圈活動，學生能自主探索各自承擔的閱讀任務，并在小組合作中梳理和整合語篇信息;

2.運用閱讀圈學習策略，主動閱讀。

（四）教學設計活動

1.熱身導入：教師展示中國八大菜系圖片，精要介紹各大菜系的特點。

【設計意圖】 利用圖片，創設主題語境，激活飲食和文化相關的閱讀背景知識，激發學生探索未知的閱讀興趣。

2.閱讀圈活動實施：

①學生根據個人性格、學習情況和興趣，靈活自主選擇角色，組建“閱讀圈”小組，完成各自的任務清單。在本課中，各自小組成員的角色和任務如下：

②同一個角色的同學組成新的小組進行組間成員討論分享，確定閱讀成果展示內容并選舉代表展示。

【設計意圖】基于新課程的英語學習活動觀，教師基于單元主題整合資源、進行整體設計、引導并參與學生運用閱讀圈模式進行組內分工合作活動，深入解讀文本，合作討論、交流展示共享，拓展知識和思維，增進對閱讀材料的深刻理解。

3.活動展示

在教師的參與指引下，各成員對其任務進行總結匯報：

總結員（ Summarizer）先對語篇進行文章大意的概括，隨后圖式講解員（Illustrator）用結構圖展示本文結構和每段的關鍵詞。在梳理基本信息后，討論領隊（Discussion leader）提出了以下問題，層級由淺及深：

■Questions for basic information of some facts：

Where did the writer experience Chinese food？ What foods did he taste？

■Questions for inferred information：

Do people live in different places eat the same food？ What make people cook the same dish in different ways？

■Questions for further thinking.：

What is the link between cuisine and culture？ Do you share the same or different idea with author？

文化收集者（Culture collector）引導學生使用“cause and effect”因果分析方法示例：Why did people in Xinjiang cook over an open fire？ 由于其地域特點、生活習慣等原因，新疆人習慣在戶外烹飪，其食物選材、配料等也受到相應的影響，從而引發食物和文化的關系的思考和總結。

連結使者（Connector）則將閱讀繼續深入，根據教師在智慧平臺的補充閱讀材料，例舉中國不同地方飲食代表的不同文化進行比較異同，激發學生們在課堂結束后依然熱情滿滿地尋找更多食物與文化的聯系。

詞匯大師（Word master）基于本課主題，梳理了中西方飲食中的食材、烹飪方式等主題詞匯和表達進行分類歸納。

在閱讀匯報展示階段，學生對文章的內容、體裁、結構、大意、主題表達都比往常的常規閱讀課深入，學生的參與度更廣，且凸顯了過程性評價，學生勇于參與，樂于參與。

由此可見，閱讀圈模式體現了參與式教學理念，促使學生對閱讀在認知上表現出濃厚的閱讀興趣、認真的態度和思維的深度參與;行動上主動樂意承擔和完成小組分工合作、討論交流和成果展示等任務;閱讀后挖掘閱讀材料與自身經歷和外部課程、外部社會文化和世界的關聯，在情感上融入相應的情景，從而積極主動地參與教學的目的。經過多次嘗試，學生能較好地運用文本解讀策略和詞匯學習策略，并愿意主動閱讀英語新聞和英語小說。

四、結語

新課標提出教師的教學要圍繞培養學生的學科核心素養開展，關注學生的學習過程，努力創設與學生實際生活關聯的情景，以促進學生進行自主、合作、探究學習（教育部，2017）。閱讀圈模式圍繞學生的核心素養，不僅關注閱讀主旨大意和細節等文本信息，更關注學生的學習過程，注重學生的思維品質和學習方法等各方面綜合發展，并鼓勵學生聯系生活、任務驅動，促進學生進行在真實語境中的自主、合作、探究學習。

閱讀圈模式在教學中鼓勵和促進學生進行“閱讀——思考——實踐——分享——評論”，實現學生和文本對話，和作者對話，連結實際生活，在真實交際語境中運用語言，有效地培養學生形成良好的閱讀習慣，豐富其閱讀體驗并提高學生歸納總結、解釋推理、判斷評價等思辨能力，能幫助學生養成良好閱讀習慣、享受閱讀過程，更全面地促進和評價學生的閱讀素養。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“運用閱讀圈培養學生英語閱讀素養的研究”成果（課題編號：GDXKT24425）】

【參考文獻】

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（責任編輯：鄭曉玲）