游戲，為學習添魅力

楊云媛

【摘要】基于兒童的大腦發育在成長的過程中有著很強的可塑性，通過游戲激發感統感覺統合活動發展，能夠提升大腦各功能區域反應，促進其完善協作，以適應小學生學習的興趣和喜愛。教師利用兒童喜歡游戲的特點，在課堂教學中把游戲活動融入教學內容，通過學生的團體或個體參與游戲激發其積極學習情感，提高學習積極性，健全身心、學會人際溝通交往，和建立規則意識提升兒童學習的專注力，實現更好地提高小學低年級學生課堂教學的效率。

【關鍵詞】游戲融入;激發興趣;學習情感;提升教學效率

小學低年級學生由于年齡特點，他們活潑好動，易受其他事物影響，注意力易被分散，而好奇好勝心很強。兒童的大腦發育在成長的過程中可塑性很強，可通過訓練、刺激能夠促進大腦各功能區域完善協作，健康發展。教師在小學低年級兒童日常的班級教學活動融入游戲進行團體訓練，個體關注、教育和輔導，可以幫助他們集中注意力，調節情緒，建立規則意識，攜帶著積極情感融入班級正常的學習生活。下面就本人根據自己在課堂教育教學實踐中如何通過游戲培養小學低年級兒童學習專注能力和興趣，提高課堂教學的效率談幾點看法。

一、游戲有提興趣之能

《標準》規定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調了學習和發展的主體是學生，在課程與教學中應該體現學生的主體地位。強迫學習不如有興趣的學，有興趣學習不如喜歡學習。學生學習認知過程是與興趣、情緒、情感緊密聯系，并且深受影響。游戲是小學生喜愛的活動。課堂教學活動中適當融入游戲，可以提高學生學習的興趣，激發學生的學習情感，提升學生參與教學活動的主動性和積極性。

小學低年級兒童要安靜下來完成課堂學習任務不是一件輕松的事。由于他們自身的手、腳、身體、眼睛、嘴巴總是不受控制地喜歡動，注意力易受其它事物影響，很難專注于學習，嚴重影響了學習效果。利用兒童喜歡游戲的特點，教師在課堂教學過程中，把教學內容融入到游戲活動中，讓學生在游戲中學習，可以幫助兒童提升學習的興趣，培養專注力，提高學習的時效性。

如在語文課堂學習中，盡可能設計讓學生眼、口、手、腳、身體等配合教學內容學習的游戲，調動兒童學習的興趣及專注力。在學習漢語拼音時，教師通過故事設計游戲讓兒童進入情景，變換角色，模仿發音、拼讀及觀察圖畫聯系學習內容識記，手勢變化配合聲調等。例如在學習單韻母a o e時，老師講故事：有一個小朋友特別喜歡唱歌，每天天一亮，她就到河邊練習唱歌。瞧，她又在練唱歌了：“āáǎà……”老師左手手掌靠近嘴邊，右手根據聲調在面前劃動。接著讓小朋友跟著小姑娘張大嘴巴練唱歌……故事隨著教學內容變化，學生也隨著角色、情景變化進入故事游戲情境，做相應的不同的游戲，練習字母的發音，識記字形。又如，在學習生字詞的，學生參與制造大小波浪、風平浪靜、男女聲波浪等不同的波浪和開火車、做小老師、突擊叫號大抽查等游戲活動引導學生進入生字詞的認讀學習、識記與檢測。學生進入游戲情景參與學習活動，不僅吸引普通學生，并營造了活潑的學習氛圍，有助于提升注意缺陷多動障礙學生的學習專注力。

課堂教學中通過游戲創設情境，激勵，喚醒兒童的求知欲望，在游戲活動中學習，在游戲活動中探索、解決問題，在游戲活動中發展成長，有效促進兒童的學習積極學習情緒和專注力，提高課堂教學效率。正如陶行之先生所說的：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”

二、游戲有激勵學習之力

讓兒童在學習與游戲中體驗到學習的樂趣，提升專注力。教師在教學中真心誠意地去關心愛護學生，以學生的健康成長為出發點，給他們更多的愛心、細心、耐心和恒心，培養學生健康的人格，建立和諧的師生關系，利于激發學生積極的學習情感提升他們學習的動力和專注力。在教學活動中把教學內容與游戲活動貫通、融合在一起，學生在游戲活動中學習，在游戲與學習活動中得到老師給予積極的言語激勵，肯定的眼神鼓勵，堅定的肢體動作肯定，都能向他們傳遞能量，強化他們良好的行為表現。學生收到老師贊許的正能量，學習欲望會更強，師生關系也會更融恰，學習活動中獲得的快樂會更多。由此形成：給予贊許能量——增強學習欲望——師生關系一融恰——體驗學習快樂——提升學習效率。學生在游戲、學習中形成良好的學習體系，并在同伴積極的影響氛圍中鞏固加強，教師再注重引導強化他們身上的優點，淡化不足與缺點。由此，可讓兒童在學習活動中獲得更多的快樂、自信，促使他們的思維更加活躍，有助于提升專注力，學習效果會更加明顯。

魏書生說：“教師讓學生做任何一件事，都應該使學生覺察到心靈中有一種美感，幸福感，自豪感，這種美感幸福感和自豪感，就能成為學生繼續做同類事情的動力源泉。”游戲的吸引和老師的正面激勵可讓兒童在心里產生積極的學習情感，推動他們提高學習能力養成，形成良好的學習習慣，是提升他們專注學習的有力推手。

三、游戲有強化規則之功

通過游戲融入兒童的課堂教學活動，可糾正其行為偏差，形成規則意識。當一個人正在做你希望他做的事情時，得到了鼓勵，行為肯定會得到強化。低年級兒童的規則意識往往不強，從而影響自己甚至同伴正常的學習生活。教師在課堂教學活動中要根據兒童自身的特點設計不同的游戲方案。小向是個沖動型的兒童。在游戲中就要注意避免與他引起正面沖突。教師通常會用游戲角色中的口吻引導他正確認識自己，理解規則的重要性。有一次，小向早讀時不讀書，在玩書、文具，被小班長記了名字，課后要在補早讀。他不服從班干部的管理，雙手握拳，眼睛瞪大，流著淚大聲喊叫著：“我就是不讀！”為了避免沖突，我悄悄交待班干部不用老盯著他。當時，另一個學生正認真補讀書，我贊揚學生認識到自己沒認真讀書不對，及時改正，下次肯定清楚早讀應該怎樣做了。小向見沒人注意他，就沖著我們大聲喊：“不就是讀書？我也會。”說著自己拿著書讀起來。等他讀了一會兒，我故意逗他：“小向讀書很流利，聲音也好聽，不錯！小向不想早讀時跟大家一起讀，是故意要單獨讀給老師和同學聽嗎？歡迎你每天留下來讀書給老師聽。”他急忙說：“不要！”我明確告訴他，同學們都不想留下來單獨讀書，所以早讀時都認真地讀。雖然小向不是一下子能改變自己的行為，但在老師、同學的多次示范、強調中，他也能明確自己不要做特殊份子，要努力跟同學們一樣什么時候該干什么就干什么，并為之努力實現。可見小向在與同伴的互相比較影響中強化了規則意識。

在集體學習的游戲中樹立規則意識。我在一年級《道德與法治》下冊中《不做小馬虎》一課的教學活動中，學生通過現場“按指令做出相應動作”、“數小球”“聽聲音找出相應的一組數字”“分豆子”等體驗活動感受做事認真、細心、專注的品質，強化了學習活動的規則意識。

又如，二年級下冊的《傳統游戲我會玩》教學中，師生一起玩“貼鼻子”“搶凳子”“木頭人”“斗雞”，大家開動腦筋想辦法，因地制宜，修改游戲規則，傳統游戲大放光彩，吸引著學生們，大家熱情高漲。傳統游戲活動體驗讓學生們真真切切體會到傳統游戲的魅力。學生游戲活動中體驗游戲給帶來的樂趣，老師的激勵引導學生對傳統游戲有更深刻的認識、體驗、思考。兒童在傳統游戲中感受到了它有利于健全身心、自我娛樂，也利于同伴之間相互溝通交往，團結合作，學會人際相處和建立規則意識。

總之，游戲恰當融入在學科教育教學活動中是兒童提升專注力的有力推手。利用兒童喜歡游戲的特點，在課堂教學中把教學內容融入游戲活動，通過游戲 激發學生的積極學習情感，調節情緒，學會溝通交往，建立規則意識和提升專注力，提高課堂教學效率。游戲為小學低年級學生的課堂學習增添了許多魅力！

【參考文獻】

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[4]《名師轉變棘手學生的施教藝術》楊志軍主編 西南師范大學出版社 2008年2月。

（責任編輯：張曉東）