新課程標準下創新小學信息技術教學模式初探

葉潤平

【摘要】在現代教育大背景下，學生的綜合素養受到人們的特別關注。信息技術作為一門傳授技術性的學科，其信息技術的應用目的越來越受到人們的重視，希望學生在這門學科中能提高獲取、傳輸和處理信息的能力，希望教學模式是以"學生為中心"的新式理念教學，而不是傳統的灌輸，一句話，學生綜合素養的逐步提高是目前教學現狀與人們的期望之間的主要矛盾。

【關鍵詞】新課程標準;信息技術;創新;教學模式

技術引領變革，技術推進變革，技術實現變革。隨著信息技術新課程改革的逐步深入，教學模式也將隨之發生了變化。信息技術新課程的實施和課堂教學改革的深化，教師對教育創新的理解得到提高，并應將其擴大至信息技術教育各個方面。信息技術教育教學已不再是傳統意義上的知識轉換移，而是培養學生，這是更廣泛的實踐能力的標準，這是一個更廣泛的教育技能。尤其是在信息迅速變化的時代，信息技術知識與能力成為一個人的基本素質。

一、更新教學觀念，自主探究式學習

目前，在廣大的農村小學里，信息技術教學仍然是傳統知識的灌輸，學生缺乏足夠的想像力和創造能力，只好被動接受。不僅對學生思想的束縛，也不利于對學生全面提高信息能力的培養。因此，在教學實力薄弱的區域，加快教學模式的轉變、革新及新思想、新觀念的整合已時不待我，要明確學生才是教學的主體，促進師生的平等教育觀念，教師只在教學中發揮教師的作用，激發學生參與的熱情和興趣，發展他們的想象力和創造力。引導學生學習信息技術的知識，既能自主探究又能合作進行，使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如，在教授《如何插入藝術字》的過程中，引導學生對以前課程的知識進行復習，并自己學習如何插入藝術字。點擊“插入”選項標簽，選擇功能區中的“藝術字”，輸入所需文字，選擇字形樣式，完成操作功能，給學生提供一些模擬的操作示例，學生迅速掌握了操作的要領，這樣既鞏固了舊知又獲得新知，一舉二得。在這一過程中，教師的知識發揮了引導作用，學生通過自主的認識進行探究，有利于提升學習的興趣，培養他們創新的思維能力。

二、多學科元素融入，促進課堂教學質效

在這個信息化時代，信息技術課堂的教學不可單獨開展，應重視融合與其它學科的元素，加強信息技術的深度融合。在小學信息技術的教學過程中，通過轉變傳統的教學理念和將多個學科的元素融入教學，不僅能幫助學生將相關知識融合到各個學科中，而且還能幫助發展學生的合作能力，聯想能力，觀察能力和實踐能力，滲透到這個工程所必需的價值觀、習慣和感情教育中;這有助于拓展學生學習的空間，提高他們的認知能力和核心素養，為他們的全面自主發展提供支持和保障。

在信息技術課程中，合理地融入了其他學科的知識，挖掘出兩者內在關系，可以拓展學生的視野，降低困難度，在輕松、活躍的氛圍下完成操作練習。如在學習PPT相關內容時，可以和語文教師協商制作精美的PPT課件，讓教師特意在教學時將其展示給學生看：字體變大變小，圖片飛入退出配合聲音進行，然后在信息技術課程中，教師首先展示了某一老師使用的PPT課件，學生們會發現此次PPT見過，會很好奇的，老師又問學生：“同學們，今天某一老師上課講課時講的PPT好嗎？有意思嗎？你們想不想知道老師是怎么制作的呢？”這樣就可以順利成章引入到信息技術課堂中，提高了學生對學習的興趣和積極性。

三、課堂上趣味引導，在學習中學會合作

新的課程改革特別強調培養學生的學習能力，這種能力包含探究性學習和合作學習的教學方式。因此，培養學生的合作意識和能力已成為創新和改進新課程的重要手段。合作學習以其突出的學科地位，注重學生創造性思維能力培養，加強合作探究學習能力，已成為培養學生整體素質的重要手段。

例如，在學習賀卡如何制作時，把學生劃分為幾個小組。首先是出示精美賀卡，然后引導學生回憶上一節課插圖片、使用文本框的方式，再讓學生進行討論，如何將藝術字、剪貼畫、自選圖形插入WORD中，通過小組討論，讓學生尋找相應的辦法并完成操作。最后，教師要研究如何使自己制作的賀卡變得更精美、有特色。學生可以在合作討論時教師給予他們一些指導：嘗試設定、調節藝術字、剪貼畫和自選圖形等格式，這樣就完成了精美的賀卡。最后，教師可以要求學生把自己做的賀卡發給好友，為下一節課鋪墊。這樣，通過小組討論和生活應用，提高了教學效率，課堂氣氛輕松愉悅、活躍、寓教于樂，學生學習積極性高。

四、關注個性差異，實施分層次教學

由于學生基礎和能力的不同，對信息技術任務的理解和掌握、難度和技能也不同，在備課時設定多個教與學目標，使每個學生的潛能得以開發，讓學生在掌握原有技能的基礎上有所提升，所以在課堂教學中，教學和評估必須做到針對不同層次，分類設計不同梯度進行。

例如，在“制作‘富力南昆山溫泉養生谷導覽圖”的教學設計中，根據對學習者掌握信息技術能力進行分析，制定出課前必須完成的分層次“任務”，引導學習者根據實際進行向外拓展。在充分考慮學生差異性的同時，結合學生的實際情況，有效設計出適合不同層次學生的任務驅動，引導學生從自身實踐能力出發選擇目標“任務”，并積極探索。在完成分層次的任務驅動中，讓每個學生“吃得飽”又“吃的好”。在進行評價時，采用了不同的評價方法，肯定了學生的作品，讓學生體驗到成就感，逐漸增強了自信心，激發內心深處的興趣和潛能。

隨著科學技術的飛速發展，信息技術得到了廣泛利用，學生在信息技術方面積累了豐富的技能，并在未來的發展中發揮了關鍵作用。作為一名小學信息技術老師，有效地引入了網絡教學資源，極大地激發了學生學習信息技術的注意力和興趣。按照新課標所提供的觀點，聯系實踐、關注差異性、多加鼓勵，創新的教學方式，改進的教學方式，更有效地提升農村小學的信息技術課程教學效果。

【參考文獻】

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（責任編輯：張文龍）